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化学1氧化还原反应概念学习阻碍点诊断和教学策略研究 　　摘要：诊断高一新生学习氧化还原反应概念学困主要体现在：概念的外延与内涵没有把握好，缺少对概念的深度表征，元素化合价是阻碍氧化还原反应概念运用的重要因素。文章针对阻碍点，提出相应教学建议。 　　关键词：氧化还原反应概念；学困；教学策略；表征 　　文章编号：1008-0546（2014）07-007-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.003 　　一、研究背景 　　笔者在多年《化学1》的教学中发现，学生在学习氧化还原反应的知识存在如下的问题：学生对如何判断氧化还原反应比较清楚，绝大多数学生能判断简单的氧化还原反应，但对于较复杂的反应，学生不能较好地做出判断；我带着问题查阅了有关的文献。关于氧化还原反应的研究较多，主要体现在下面几方面：（1）对氧化还原反应知识体系的研究；（2）对氧化还原反应的学习评价研究，如高考中常见的氧化还原反应题型与考查形式等；（3）对氧化还原反应有效教学研究，如田字格模型、建构主义理论、运用先行组织者策略、抛锚式教学法等在氧化还原反应教学中的应用；（4）对氧化还原反应学习促进学生认识发展的研究，如胡久华、王磊认为，学生学习氧化还原反应，可形成“分类观”、“转化观”等化学基本观念。（5）关于氧化还原反应的学生学习心理和认识发展的研究，如丁伟、谢兆贵对学生氧化还原反应内部表征的研究。虽然关于氧化还原内容的已有较多研究，但缺少对高一学生学习《化学1》中氧化还原反应内容的研究，对高一学生学习氧化还原反应所产生的阻碍认识不足，所采取的教学策略缺少实证。学生在《化学1》中对氧化还原反应有哪些阻碍点，基于阻碍点，应采取哪些教学策略才能提高教学效率，是本研究所要解决的问题。 　　二、研究对象 　　选取了湛江农垦实验中学高一年级205名学生作为研究对象，这些学生来自两位教师执教的不同班级，分别是高一（1）、高一（2）、高一（10）、高一（11）四个班。高一（1）和高一（2）这两个班是本校的实验班，入学的平均分数为778分，与县级重点中学的入学成绩大概相当。高一（10）、高一（11）班是两个普通班，入学的平均成绩是630分左右。两个实验班的化学入学成绩平均分是87分（100分制），两个普通班的化学入学分数是64分，湛江市中考化学平均分为50.3分。 　　三、氧化还原反应概念学习阻碍点诊断及教学策略 　　1. 高一学生氧化还原反应前概念诊断分析 　　当代认知心理学认为，学习就是认知结构的组织和重新组织。因此了解学生已有的氧化还原反应知识结构，特别是了解学生对氧化还原反应的前概念是进行氧化还原反应概念教学的基础和前提。高中氧化还原反应概念是建立在初中概念的基础之上的，研究高一学生深化学习概念之前的前概念种类、分析其形成的可能原因，了解学生的思维现状和认知水平，对于高一年级化学教师进行氧化还原反应概念的教学具有重要的作用。 　　（1）研究方法及问卷结果 　　通过编制纸笔测验，测量高一学生氧化还原反应前概念，并对测验结果进行统计分析。首先，选取研究对象进行前概念测验，测试高一学生已具有的对于氧化还原反应概念的认识；其次，根据测验结果，进行统计分析；最后，分析刚入学的高一新生氧化还原反应的前概念情况，为高一氧化还原反应概念教学作为参考。（1）根据化学入学成绩把测试对象205人分为学优生90人与一般生105人，在高一年级第一学期开学后的两周进行测试。（2）测验工具的根据有：①普通高中《化学课程标准（实验）》所提出的有关“氧化还原反应”的内容标准；②苏教版教材配套的化学1教学参考；③2011年广东中考考纲。按本研究的目的精选或设计试题编制了“高一学生氧化还原反应前概念的调查问卷”的测验题。测试题为氧化还原反应的辨析（判断题），测试题设计多种类型的氧化还原反应和非氧化还原反应。通过学生的辨析，分析其对氧化还原反应概念辨析的依据，即了解其前概念。（3）研究过程对研究对象进行测验必要的说明，利用 《 高一学生氧化还原反应前概念的调查问卷 》在同一时间开始测验，测试时间约为 20 分钟。对测验进行逐一评价，采用 Excel 软件对测验数据进行分析，结果如下图1所示。在对测验的统计结果分析后，选取部分研究对象进行调查和访谈。根据测验结果，研究者通过学生对氧化还原反应概念的辨析，分析学生氧化还原反应的辨析依据，了解其氧化还原反应前概念。经过分析与统计，记录高一年级不同层次的学生具有某一氧化还原反应前概念的人数占该层次学生总数的比例。 　　（2）氧化还原反应前概念情况分析 　　从上图表分析可看出： 　　①学生能从化合价变化来判断氧化还原反应是因为他们看过一些课外资料或老师在课外