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医学生物化学和分子生物学双语教学示范课程建设探索 　　摘要：医学双语教学是中国普通高等医学院校的改革重要内容，其目的是加强学生的学习能力掌握更多国外的先进的生物、分子学技术，为我国的医疗事业的发展做出贡献。本文重点讲解生物化学和分子生物学专业的双语教学示范课程的建设模式，探讨研究教学经验并预先分析在教学过程中可能会出现的问题，做到未雨绸缪全面满足医疗未来的发展方向以及需要。 　　关键词：生物化学和分子生物学；双语教学；课程建设 　　为了顺应全球经济一体化、人才专业化的要求，新世纪各个国家均开展了双语教学模式，双语教学模式能够使学生从更多的方面来接触英语，同时使学生在掌握基本知识的同时无形中也提高了自身的英语水平，不断的加强英语实际应用能力[1]。医学生物化学是专门研究医学生命化学的学科，在分子理论基础上讨论生命的本质，从而研究物体的结构、物质代谢、分子的功能在整个生命活动中的作用，我国医学普通高校逐渐从传统的教学模式向医学双语教学模式改变，从而建立完善的双语教学体系以及教学团队，逐渐培养具有国家竞争力的全面医学人才，本文就根据目前的高校的实际情况，不断的进行实践探讨出一套切实可行的双语教学模式，加强对生物化学和分子生物学双语教学的课程建设，现对这一课程体系进行综述。 　　1 双语教学的概念[2] 　　双语教学主要包括以下几种形式：①浸入性双语教学。指的是学校在教学过程中使用另一种区别于在家常用的语言进行教学的模式；②保持型双于教学。即在学习某一门类科目时，起先采用母语实施教学内容，在教学过程中逐渐过渡到第二语言进行部分的学科的教育教学。③过渡型双语教学。即在学生刚进入学校进行学习时刚开始使用的是全母语教学，但是在教学的过程中逐渐过渡到第二语言的教学模式。 　　目前我国的双语教学是指除国语之外采用一门其它的语言实施学科的教学内容，最为常见的是英语教学，但是在教学的过程中没有绝对的排除汉语的使用，这主要是考虑到学生的语言能力滞后导致在学习过程中出现的思维障碍情况。在双语教学的过程中教学老师应该通过更加形象和直观的提示来帮助学生更好的理解课堂内容。 　　2 医用生物化学与分子生物学双语教学实践后的思索 　　生物化学与分子生物学是一门实验性很强的学科，同时在学习时需要不断的归纳和整理，生物化学课程非常难懂，即使使用国语教学也会给学生造成比较生涩难懂的印象，因此当要使用双语教学其难度很难想象。在开始实施阶段对某届医学专业本科五年制的学生的生物化学实施双语教学实验，在进行试验时我们选取其中比较简单的章节如基因的复制、转录、翻译等。在具体的实施过程中由授课老师直接转换三种教学模式，首先是使用全部英文教课，包括幻灯片，到中期再转变成半英文模式，即幻灯片也呈现出许多中文注解，最好阶段和复习阶段实施部分英文模式，幻灯片里基本都是中文注释，但是在考核的过程中学生对于该章节的掌握程度与所期望的教学要求相差甚远，因此本次尝试只能以失败告终。本土学生接受相对较差，但是相比于外国留学生如新加坡、印度等地的学生他们的考核成绩比较优异，分析其原因主要是因为新加坡以及印度等国家均实行双语教学模式的原因[3]。 　　因此我们对新加坡以及印度的教育模式进行了分析，结果发现那些基本教育模式便是双语教育的国家都有以下特点：①实行全民性双语教育，在孩子接受启蒙教育时便实施双语教学制度，一直延续到大学毕业；②以英语为主导的语言教学模式，新加坡和和印度的在小学学生的语言教学中英语所占的比例高达71%，到中学时期的英语渗透率已高达81%以上；③在实际应用中，英语更是被作为行政语言，而传统的母语只是当做传承文化的手段，因此在没有基本的实用价值之后，人们更多的是倾向于英语的学习，逐渐的对于母语学习表现的淡化，在这样的环境下外国留学生肯定在接受双语教学时优势更加明显。 　　由于我国学生在早期的教育的模式的局限性，导致大学本科医学专业的学生在双语教学过程很难一蹴而就，而需要长期的积累加上不断的探索，这是一个循序渐进的过程。经过思考和探索之后我们认为，实施双语教学并且能够取得良好的教学效果 一定要从以下几个方面入手： 　　2.1 高水平的师资应该是重中之重 在双语教学的过程中，老师的个人素质尤其重要，因为不同教学水平的老师在教学过程中他们的教学方法、知识结构、知识传授技巧均有不同。对于生物化学和分子生物学的双语教学老师而言，不但要有深厚的专业学科功底、科研背景，同时还应该非常高的专业英语水平。在具体的实践过程中，聘请的老师虽然具有超强的科研能力、专业的专科背景、顶尖的英语水平，但是在实际教学过程中对于某些英语单词无法翻译成更为准确的汉语进行释义，因此需要不断的对英语和汉语进行转换，这样根本无法顺利的开展。所以对于双语教学的老师要求非常严格，必须有专业的医学研究能力