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中学化学教学生态模式和探索 　　摘要:化学教学要让学生真正成为课堂的主体,从而培养具有可持续发展素质的人才,同时也可以克服化学传统教学模式的弊端。 　　关键词:化学教学;生态模式;探索 　　中图分类号:G633.8文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)03-125-01 　　 　　一、案例:“电池原理”探究 　　教学准备:教学用品准备;教师教学方案、思路准备。 　　教学过程设计: 　　第一,情景设计:(为引起学生兴趣和思考) 　　教师活动:引言;展示干电池、纽扣电池、手机电池;安排学生做干电池使电珠发光的实验;教师做“西红柿电池”使电流计偏转的实验。 　　学生活动:观察教师的活动,做干电池使电珠发亮的实验。 　　提出问题:干电池如何使电珠发光?西红柿如何成为电池的一部分? 　　预想的回答:①形成了闭合电路,电池中有电流。②电池能产生电流,电池储存有电能。③…… 　　追问:电池如何产生电流?要研究这个问题,我们该怎么做? 　　第二,解剖干电池,认识了解结构。(注意环保) 　　学生可能提出的问题:①电池的内部结构是怎样的?②电池是怎么回事?③电池的结构如何产生电流?…… 　　学生活动:解剖干电池,相互讨论认识干电池的结构。 　　提出基本假说:电池产生了电子流动,形成了电流,使电珠在闭合电路中发光。 　　问题:电池为什么可以形成电子流呢? 　　第三,教师演示实验:Zn加稀H2SO4反应、Cu ― Zn电池。 　　教师演示:①Zn + H2SO4(稀)→H2气泡,Zn电极溶解。 　　②Cu ― Zn原电池Cu极产生气泡,电珠闪亮,Zn极溶解。 　　教师提问:①是否发生了化学反应?什么反应?②哪类化学反应有电子的活动?学生思考…… 氧化还原反应有电子转移。③是否与一般的氧化还原反应有所不同?有何不同? 　　学生思考:氧化反应、还原反应分开两极同时进行,进入实际原理的领悟。 　　学生修正的假设: 　　①“Cu”极:2H+ + 2e― = H2 气泡;“Zn”极:Zn ?C 2e― = Zn2+ Zn溶解。 　　②原理简图(如图1所示):(电池外部电子运动形成电流,电池内部离子变化形成电路) 　　 　　图 电池原理图 　　③电极材料差异和电解质溶液中的氧化还原反应与原电池的基本原理有关。 　　④电极材料的不同是产生电子流动的原因,也是电池内部离子变化原因。 　　第四,学生设计实验,验证以上假设(实验其实是探索与验证相结合的)。 　　教师活动:巡视指导。 　　学生活动:以小组为单位,用各种准备的电极材料实验,观察、分析、讨论实验现象。 　　第五,自我总结报告:本节课的学习,我获得了哪些有意义的进步? 　　(1)对参加的哪一项活动最感兴趣?我做了什么?(2)我在哪些方面做得很成功?哪些不成功?(3)本节课有哪几方面的新认识值得记一记?(4)课后我想做点什么? 　　二、案例:探究“钠和水反应” 　　准备:教学用品准备;教师教学方案、思路准备。 　　教学过程设计: 　　第一:创设情景(激发好奇心,激发探究欲望,矫正被动学习模式) 　　教师活动:展示一瓶金属钠,演示金属钠的取用,做“水生火”实验(蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠,然后用滴管滴入2 ~ 3滴水,结果蒸发皿中冒出熊熊火焰)。 　　学生观看到这一违反“常规”的现象,既兴奋,又好奇,产生“水火不相容,为何水又能生火呢?”的疑问。教师巧妙创设求知氛围,将学生引入到“愤”、“悱”状态之中。 　　学生活动:带着问题自觉阅读教材,思考水能生火的原因。 　　①2Na + 2H2O = 2NaOH + H2↑ ② 反应放出热量? ③反应放出热量先使乙醚燃烧,继而引起H2燃烧,产生熊熊火焰。 　　教师活动:引导学生做金属钠和水反应的实验,归纳钠的物理性质。 　　第二:学生实验: 　　学生活动:做金属钠与水反应的实验并仔细观察实验现象 　　实验的过程中,学生可能提出的问题:①钠为什么存放在煤油中? ②钠外表颜色与切开后的颜色为何不同? ③钠浮在水面如何变成小球?④钠在水面为何到处移动,并发出嘶嘶声音?小块钠投入水中为何没有燃烧起来?等等。 　　教师活动:将这些问题投影,组织学生分组讨论。 　　学生活动:按小组汇报讨论结果,相互补充。 　　教师活动:引导,点拨,评价小组汇报结果,给出正确结论。根据实验引导学生归纳钠的物理性质 　　提出问题:怎样设计实验验证钠和水反应有H2产生? 　　学生活动:小组讨论,可能涉及的问题:反应装置,H2的收集,H2的验证等。 　　教师活动:巡视指导。 　　学生活动:小组分别用多媒体展示实验装置,解释相关原理。 　　第三:自我总结报告:本节课的学习