农村区域发展专业实践教学质量监控体系构建和运行机制创新.docVIP

农村区域发展专业实践教学质量监控体系构建和运行机制创新 　　【摘要】提高农村区域发展专业实践环节的教学质量，关键在于建立健全的实践教学环节质量监控体系，创新实践教学环节的管理运行机制。农村区域发展专业实践教学体系主要由基础认识性实践、综合应用性实践以及研究创新性实践等三个模块构成。其质量监控体系则主要由实践教学责任制、实践教学质量调控与管理、实践教学质量监控措施以及实践教学质量保障体系等四个子系统所组成。质量监控体系持续有效运行需要通过创新包括信息搜集、分析评估和反馈调控等在内的运行机制来予以保障。 　　【关键词】农村区域发展 实践教学 质量监控体系 运行机制 　　 　　农村区域发展专业是教育部于1998年因适应农村建设发展的需要而设立的一个新型本科专业。对大多数高校而言，该专业由于专业办学历史不长，加之专业综合性强，导致在学生实践能力的培养方面还没有能够形成一个切实可行的培养体系。为确保该专业学生在毕业后能够充分满足社会需要，提高学生在工作中的创新实践能力，开展农村区域发展专业学生实践能力培养就显得十分必要。目前农村区域发展专业的理论教学发展较快，但最为突出的短板就是实践教学水平较低。因此，必须加强课程实习、专业实习、毕业实习、实验教学、社会实践和社会调查等各类实践教学环节。而要提高农村区域发展专业实践环节的教学质量，关键在于建立健全的实践教学环节质量的监控体系，创新实践教学环节的管理运行机制。 　　一、农村区域发展专业的实践教学体系的基本架构设计 　　农村区域发展专业实践教学体系框架包括基础认识性实践、综合应用性实践以及研究创新性实践3个模块，这3个模块贯穿于整个4年的大学学习生涯，其目标、内容和教学方法各具特色，相互联系，构成了农村区域发展专业整个教学体系不可缺少的重要组成部分。 　　（一）基础认识性实践 　　这一模块设计主要为了培养学生的基本技能，提高基本素质，使学生了解专业，培养敬业精神，并为后续实践教学打下基础。模块的内容主要包括认知实习（农村体验）、初步社会调查等。这一阶段最主要的任务是让学生尽早地进入农村，认识农民、农业和农村，进而关心、支持和投身于新农村的建设。该实践一般从第3学期开始训练，由各指导教师按要求分散进行，指导教师主要针对本专业要求训练学生查阅中外参考文献、调研选题、初步社会调查。最后由学生提交调查报告。考核标准：深入了解某一问题的国内外研究进展、考核选题依据的正确性和明确性，检查工作进展的可行性和时间安排的合理性等。[1] 　　（二）综合应用性实践 　　这一模块主要是为了培养学生的专业实验与综合应用技能训练，强化专业素质和综合技能培养，主要包括专业调查、专业实践实训课程、专业综合实验、课程设计（论文）、市场调查和社会服务等。这一阶段将是整个实践教学体系设计中任务最为繁重的阶段。由于本专业是国内新兴的专业，相关教材和实验项目开发非常匮乏，专业实践实训课程的设计、专业综合实验项目的开发将是本模块的核心任务。通过基础性实践，学生开始对农业生产和农村发展有了一定的认识，同时具备了基本的实践能力，在此基础上结合专业课的学习，再进行课程教学实践。课程实践的目的是使学生亲手验证和体验在课堂上所学的相关概念、原理，从而进一步理解和巩固理论知识，完善学科知识体系；同时，也有助于开阔学生们的视野，激发创新思维，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。[2] 　　一般实践性较强的课程都要安排实践环节，农业推广学有2周；农村体验有1周；参与式发展规划有2周；区域分析规划有2周。以农业推广学为例，在学习完行为原理的相关知识后，可结合2010年春节前后海南“毒豇豆”事件的相关材料，让学生分析农民采用高毒农药的行为特征，从而加深学生对动机理论和激励理论的理解。 　　（三）研究创新性实践 　　这一模块主要是为了使学生尽早接触学科前沿，了解学科的发展趋势，熟悉国家关于“三农”的有关方针、政策和法规，强化科研能力和树立创新意识，培养创业能力。其内容主要包括科研训练、毕业实习、毕业设计（论文）、研究设计性实验等，具有较强的研究分析写作能力是本专业学生的核心竞争力之一。开发设计科研训练项目和综合研究设计性实验是本模块开发的最主要内容。科研训练一般从大三开始，院系给予学生一定科研经费，在指导教师的指导下，让3~5个学生组成一个团队参与科研课题的申报，并利用第5学期的暑假进行调研，在第6学期完成结题报告。学生的毕业论文可以在科研课题的方向上继续深化。毕业论文是农村区域发展专业本科生实践教学的最后一个环节，对培养学生的创造力和提高本科生的科学研究素质至关重要。毕业论文是在毕业调查的基础上，运用所学的专业理论知识去解释、解决农村社会现实中存在的问题，提出具有建设性和实际意义的意见措施，因此要求学生实事求是地分析整理