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大学信息技术教育课程体系研究和实践 　　[摘要]分析大学信息技术教育存在的问题，通过研究与实践探索，构建了基于能力驱动的信息技术教育目标和课程体系，提出了以“信息文化—信息技术—信息应用”为主线的课程内容结构，实现了课程内容结构、资源形态和学习支持服务的立体融合，探索了大学信息技术教育课程混合学习翻转课堂教学模式，取得了多项成果，应用效果明显。 　　[关键词]大学信息技术教育：课程目标与体系；内容结构：立体化资源：教学模式 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009—8097（2013）11—0056—04 　　引言 　　随着信息社会的到来，信息技术已成为人类生活的重要组成部分。开展信息技术教育，提高国民信息素养，已成为国家发展和公民生存的必然要求。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“全面实施素质教育”的战略目标，对高等教育全面提高人才培养质量、创新培养高素质专门人才等做了全面部署。信息素养是信息社会每个公民必须具备的基本素质，是渗透于素质教育的核心要素。信息技术教育的核心目标是全面提高学生的信息素养川。信息技术教育是高校全面素质教育的重要组成部分，是大学生进行独立学习、终身学习、科学研究和知识创新的基础，也是提高高等教育质量、创新人才培养模式的重要手段。因此，加强大学生信息技术教育是高校全面落实《规划纲要》很重要的组成部分。当前我国大学信息技术教育改革正处于重要的转折时期，社会需求和教育发展方式的转变，迫使必须思考大学信息技术教育课程如何改革，如何实现传统的计算机课程向信息技术课程的转变，从培养大学生计算机技术知识向培养大学生信息素养教育转变，构建适合信息时代的大学信息技术教育课程体系，这些都是高校信息技术教育改革的当务之急。本文基于国家社会科学基金（教育学科）“十一五”规划课题、中国教育技术协会“十一五”规划课题《大学信息技术教育课程建设研究》，对大学信息技术教育存在的问题、教育理念、课程体系等进行研究与探索。 　　一 大学信息技术教育存在的问题 　　我国高等学校的信息技术教育始于1984年教育部下达的[84]教高字004号文件《关于在高等学校开设课的意见》，20世纪90年代后，计算机基础课程在各高校非计算机专业全面开设，经过20多年的计算机教育普及，大学生的计算机知识水平得到普遍提高。 　　但是，通过课题调研分析显示，当前的大学信息技术教育改革存在许多误区，反映在以拥有计算机、多媒体教室、校园网和信息管理系统等软硬件设施的数量多少来评估优劣，而真正对大学信息技术教育课程内容、体系、资源和教学方法等教学改革和研究很少。导致一些信息技术设施很好的大学，其毕业生走上工作岗位后，却不能有效处理和应用信息。特别是一些网络人身攻击、谩骂、计算机病毒、网络诈骗、色情游戏、黑客、网络赌博等现象由一些大学生所为，这些现象和现实背后，反映了大学生的信息文化、信息意识、信息道德和信息素养水平缺失，境况十分令人担忧。 　　进一步调研分析认为，我国大学信息技术教育存在以下主要问题： 　　1 信息素养能力不够强 　　虽然高校学生通过计算机基础课程学习，初步掌握了使用计算机获取信息、处理信息、传递信息的基本能力，但在应用信息技术解决问题以及使用信息技术支持自主学习与协作学习等能力上不够强，对信息社会的适应能力、分析评价能力和创新思维能力等准备不足。 　　2 知识结构相对单一 　　普遍存在以计算机操作系统、结构、安装和办公系统等技术单一知识作为主要教学内容，以计算机知识代替信息技术知识；在信息文化、信息德方面，如“知识产权”、“信息法律法规”、“网络文化”和“网络道德”等知识内容相对缺失；在信息应用方面，如“数字媒体制作、网页设计、视频和动画设计、信息管理、信息分析、信息评价及研究方法应用”等知识结构不够全面。 　　3 课程设置体系不全 　　课程设置普遍以一年级开设的独立的计算机基础或“算机应用等课程为主，只有部分学校在非计算机专业开设了网页设计、多媒体技术、程序设计等课程，但随着高校扩招和学生就业压力增大，近年来很多学校都减少、压缩了课程，信息技术教育课程首当其冲，没有形成信息素养、媒体素养和技术素养一体化培养的信息技术教育课程体系。 　　4 教学资源不够丰富 　　教学资源主要以纸质教材为主，缺乏相应的数字化、网络化课程、网络学习平台等系列教学资源。教学内容不能及时更新，难以满足不同层次的学生需求。 　　5 教学方法较传统 　　信息技术课程教学却仍采用“以教师为中心”和“以教材为中心”的传统课程教学模式，缺乏基于信息技术的有效互动学习、自主学习、合作学习和混合学习。 　　二 基于能力驱动的大学信息技术教育目标与课程体系 　　能力驱动的课程体