大学生心理健康课程现状调查和思考.docVIP

大学生心理健康课程现状调查和思考 　　摘 要 本论文采用自编《大学生心理健康教育课程现状调查问卷》，调查皖西卫生职业学院不同专业、性别的大学生，对心理健康教育课程的课程内容、课程教学模式和教学方法、课程评价、课程实施效果等进行分析。引用积极心理学的理论，开发大学生心理健康教育课程体系。提出了课程内容从分散走向整合；课程教学方法从传统走向多元；课程评价从他评走向自评与他评相结合的课程改革策略，并在实践中探索大学生心理健康教育课程体系的建设。 　　关键词 大学生 心理健康课程 现状调查 思考 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 　　近年来，大学生心理健康教育课程在我国各高校课程体系中占有一定地位，虽受到大学生的普遍欢迎，但大学生心理健康教育课程体系还存在着诸多问题。本研究以皖西卫生职业学院为例，对大学生心理健康教育课程进行全面调查，了解大学生对心理健康教育课程的课程性质、课程内容、课程教学模式和教学方法、课程评价、课程实施效果等的态度，分析大学生心理健康教育课程实施中存在的问题。同时，引用积极心理学的理论观点，提出大学生心理健康教育课程体系改革策略并进行实践性探索。 　　1调查对象和方法 　　以班级为单位进行整群抽样。随机抽取学生305人，回收有效问卷285 份，回收率达93%。采用SPSS18.0对统计结果进行分析处理。 　　本次调查采用自编问卷，问卷形式主要是选择题（包括单项选择题和多项选择题），内容涉及教学内容、教师素质、教学形式、课堂感受、学习效果与课程认识、学习要求等方面。 　　2调查结果与分析 　　2.1大学生对心理健康教育课程的整体认识 　　大学生心理健康教育课程是学校开设的公共必修课，大学生对开设这门课程的必要性认识可以反映出该课程设置的重要性，有75.47 %的大学生认为开设心理健康教育课程非常有必要，9.79%的大学生认为没有必要，15.84%的大学生认为无所谓。从希望课程开设的时间可以反映出大学生对该课程的整体需求和不同年级大学生对课程的需求程度，有55.79%的大学生认为每个年级都应该开设心理健康教育课程，其次是28.68%的大学生主张仅在大一开设。而对开设大学生心理健康教育课程主要对象的认识更能反映出大学生对该课程性质的整体认识，有90.20%的学生认为该课程应面对所有学生，8.70%的学生认为应面对身心有疾病的学生（见表1） 　　可以看出，大学生整体上普遍认识到心理健康教育的重要性，重视心理健康教育课程，迫切需要开设心理健康教育课程来对其心理健康状态予以积极的引导。大学生普遍认为心理健康教育课程应该贯穿大学各年级的学习，每一个年级都应该开设相应的大学生心理健康教育的内容，这样有利于解决不同年级大学生出现的心理困惑并给予有针对性的心理指导。同时，大学生对课程的教育对象有比较清楚的认识，认为大学生心理健康教育课程的教育对象应面对所有学生，而不是仅仅有心理疾病的学生，这在一定程度上普及了心理健康教育实质的认识。 　　2.2大学生对心理健康教育课程内容的需要 　　在最希望了解的心理健康知识内容问题中，问卷设计了6 个本课程所涉及的内容。结果显示（见表2），大学生希望学到依次是“激发个人潜能”（78.88%），“人际交往知识与技巧”（72.98%），“情绪调节及压力应对知识”（64.69%），也有部分同学希望了解“职业生涯规划知识”（48.55%），“了解自己和他人的知识”（40.27%），“解决自身存在问题”（14.08%）。 　　可以看出，大学生比较重视学习实际心理问题解决的技巧，例如激发个人潜能的技巧、人际交往的知识和技巧、情绪调节、职业生涯规划、了解自己和他人的知识和技巧以及解决自身存在的问题等等。大学阶段是学生即将走入社会的过渡阶段，必然存在着从学校走向社会的诸多心理问题，如何开发个人潜能、如何提高人际交往策略、如何应对压力和消极情绪、如何进行职业生涯规划、如何了解他人和自我等等都是大学生普遍存在的心理困惑。同时，我们又看到，大学生充满着强烈的自我发展需要，对自身的潜能认识、人际交往、压力应对以及职业生涯规划等实际问题比较感兴趣，希望通过相关知识和技巧的学习，来提高解决问题、处理问题的能力，解决他们面临的困惑，面向未来，以积极向上的心态，寻求全面综合的发展。 　　2.3课堂教学形式 　　心理健康课程的课堂教学形式受到教学目标的制约，有其特殊性。表3 所示为对心理健康教育课程开展形式的相关调查。由表3 可见，学生最为欢迎的是心理活动与辅导课，其次是讨论学习的形式，这反映了学生主体参与的意识比较强烈，同时，也符合青少年心理成长的规律。 　　团体心理辅导对任课教师的要求非常高。如果教师只迎合学生的参与意图，而不明确自己的教学目的，或者缺乏掌控能力，团体辅导深层次的心理