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幼儿教师职业情感现状调查和对策分析 　　摘要：教师职业情感，是教师完成职业使命、建构良好师生关系、自我提高的内在动力。目前，教师群体工作压力大、职业倦怠强，已经成为共识，幼儿教师也不例外。幼儿教师职业压力和倦怠感的形成，主要与社会、家长、幼儿园、教师自身等因素有关，这种压力和倦怠感，使得部分幼儿教师对工作的满意度低、丧失了工作热情和兴趣，形成了情感疏离甚至是冷漠。所以，必须加强幼儿教师职业情感现状的研究，分析幼儿教师职业压力及倦怠形成的原因，并在此基础上寻求合理的解决对策，使教师能以饱满的热情投入到工作中。 　　关键词：幼儿教师 职业情感 现状 策略 　　一、问题的提出 　　在我国现行教育体系中，学前教育阶段是一个特殊的存在，该阶段幼儿身心发展迅速、但生活自理能力、自我保护能力差，认知、情感、社会性等方面的发展均处于起始阶段，因此，繁琐、复杂、全面的幼教工作特点，使幼儿教师更容易产生焦虑、无助、倦怠感，进而出现丧失工作热情，对幼儿冷漠、厌烦、甚至出现对幼儿进行谩骂、滥施人身惩罚等恶劣行为。我们应该深刻意识到，幼儿教师具备专业知识和专业能力固然重要，但具备积极健康、乐于奉献的职业情感，用心爱护每一个幼儿，做幼儿健康快乐成长的启蒙者和引路人更为重要。 　　《幼儿园教师专业标准》中规定，幼儿教师要“热爱学前教育事业，具有职业理想。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”这里提到的热爱、关爱、尊重等词语都富有积极的情感色彩，所以职业情感因素在幼儿教师专业成长、幼儿发展过程中的作用与价值也显得尤为重要。积极的职业情感是驱使教师追求职业理想、自我完善的内在动力，它能转化成坚强意志，激励教师正确选择教育行为，增大教育实践力度。因此，对幼儿教师的职业情感现状进行分析研究具有重要的意义。 　　二、相关概念的界定 　　1.职业情感 　　职业情感，是人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验，包括对工作意义、价值、过程和结果等在情感层面的认同或否定、热爱或厌恶、勤勉或倦怠…… 　　2.职业幸福感 　　职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。幼儿教师职业幸福感是指在幼儿教育的工作实践和教育情境中，通过自身努力从工作本身获得的一种身心愉悦体验，是衡量幼儿教师工作生活质量的重要心理学指标。 　　3.职业倦怠 　　职业倦怠，指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。幼儿教师的职业倦怠是指幼儿教师在长期的工作中，由于自身或教育对象、教育环境等因素引起的一种对幼儿教师这一职业厌烦、麻木、工作积极性不高的心理状态。 　　三、研究对象及研究方法 　　（一）研究对象的选取 　　笔者选取所在学校实习基地中不同类型（公办、民办、集体）的9所幼儿园中的187名幼儿教师作为研究对象。 　　（二）研究方法的选择 　　本次研究具体运用了问卷调查、观察、个别访谈等方法进行资料的收集，并采用质化和量化相结合的方法对资料进行整理和分析，探讨了幼儿园教师的职业情感现状。 　　1.问卷调查法 　　根据幼儿教师职业情感的特殊性，编制调查问卷。问卷包含四个部分，第一部分，是调查对象基本情况，包括年龄、学历、职称等个人信息。第二部分，是关于职业压力的项目，包括对职业压力的感受、看法等。第三部分，是关于职业倦怠感的项目，包括工作的积极性、对幼儿及家长的态度等。第四部分，是关于职业幸福感的项目，包括教师体验职业幸福的频率、职业荣誉感、成就感、社会地位、人际环境、工资待遇，等等。 　　2.观察法 　　对幼儿教师一日工作工作过程进行观察、记录和分析获得更加真实的第一手资料。 　　3.访谈法 　　针对统计中比较突出的问题选取数十名幼儿教师进行个别访谈。访谈的目的是进一步了解她们对目前工作的满意度、积极性和投入程度，以及引起职业压力和倦怠的原因，以便寻求更好的解决策略。 　　四、调查结果分析 　　表1数据表明，幼儿教师群体普遍存在职业压力感，这种压力在一定程度上会使幼儿教师对所从事的职业产生畏惧心理，从而影响职业幸福感的形成。 　　表2数据表明，大多数幼儿教师对所从事的职业持否定或犹豫态度。职业倦怠诱发了幼儿教师对前途的担忧、沮丧甚至恐慌，怀疑自己工作的价值，导致对幼儿教育工作厌烦、不满、失望、埋怨和对幼儿的不良情绪。 　　表3数据表明，大多数老师体验职业幸福的频次整体处在较低水平。在访谈中，多位老师感觉自己经常处于疲惫状态，心里充满焦虑、自卑，与领导、同事相处不够融洽，在幼儿园没有归属感，多数幼儿教师产生过离职想法。 　　五、影响幼儿教师职业情感现状的因素分析 　　1.社会地位 　　一般认为，确定