大学生自杀原因和对策探讨.docVIP

大学生自杀原因和对策探讨 　　摘要:大学生自杀的原因主要包括个人认知存在偏差、学校教育呈现异化、不能正确面对多元化价值观和就业压力下家庭教育的严重缺陷四个方面。面对大学生自杀事件不断增多的情况,需要对大学生进行生命价值的教育,帮助他们树立正确的生死观,同时建立和完善大学生自杀危机干预系统。 　　关键词:自杀;生死观;自杀危机干预 　　中图分类号:C913.9文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)19-0121-02 　　 　　近年来,大学生自杀事件屡屡发生,这一现象迫使我们不得不深思:是何种原因致使这些风华正茂的大学生如此轻视生命?本文试图对此现象进行略浅地分析。 　　一、大学生自杀现象的原因分析 　　(一)个人层面原因 　　在大学生自杀的个人原因层面,多数观点在于,大学生处于青年期,其内心世界逐渐变得复杂,更易激动、烦躁、抑郁,由于他们生理和心理尚未完全成熟,就易产生偏激等情绪,当这种情绪得不到适当地释放,久之,就产生较为显性的严重心理问题,从而走向自杀。基本上可以归结为大学生缺乏成熟的世界观、人生观和价值观,因而在某些层面产生认知偏差。这种认知偏差主要体现在情感问题的处理和自己目前的状况与将来的就业角色的协调过程中。几十年的改革开放使得人们在思维模式、生活理念、行为模式等方面发生了显著变化,特别是近年来高校不断扩招,加之就业难度不断加大,因而给学生的各方面带来显性或者隐性的影响。现实逼迫他们关注的焦点与重心变成如何把自己目前的状况与将来的就业角色协调一致。当不能较好地协调彼此的关系时,就使他们产生心理挫败感,严重者直至漠视生命存在的价值。以杨元元事件为例,这起女研究生自杀事件影射出一种畸形的价值取向,既是现实社会环境和现行教育体制长期以来误导的结果,又是现今许多人生存状态和心理状态的一种极端化的透视。如杨元元对于“知识改变命运”的结论就产生了认知偏差,她在自杀前一天曾感叹“知识难改变命运”。类似观念不在少数。其实,深入剖析不难得知,能够改变命运的是掌握知识的客观存在,而不是知识本身。掌握一定的知识仅仅是改变命运的前提和条件,而不是“改变”本身。能否真正改变命运,也只能通过以后个人的不懈奋斗来实现,而不是有了高学历命运就会“自动改变”。正是因为这点不为许多人认知,在他们的潜意识中,金榜题名就意味着功成名就,意味着命运随之改变。所以,从杨元元的角度看,既然读了研究生,一切问题就应该迎刃而解,为何还是无法掌控自己的命运,还有如此多的烦恼和痛苦呢[1]? 　　(二)学校教育层面原因 　　在当今教育体制中,知识本位、技术至上的观念深深影响着人们,使得教育源于生命发展需要的本源性需求被遮蔽,教育从成“人”的教育变成了成“材”、成“器”的教育,教育致力于谋求“何以为生”的本领,而放弃了“为何而生”的思考[2]。为了有效地培养现实所需要的模式化人才,受教育者被以工艺流程方式,一切按事先计划好的统一程序、目标和过程加以控制。学校成了生产标准化产品的工厂,教育把人造成了标准化的产品。教育的产品化把学生整体仅仅变成行为功能的增加,把“人”当作了无生命的“机器加工品”[3]。这样过多地强调教育的工具价值,而忽略对学生生命本身的关注和尊重,就容易导致大学生漠视生命、无视生命价值的现状,使之缺乏对生命意义更深层次的思考。许多大学生不能理性、成熟地对待生命,无法真正领悟生命的价值和生活的意义。教育功利化在个人层面则堕落成了攫取名利的工具。尽管“身体对我们是如此重要,但是令人奇怪的是,学校对其几乎毫不重视。”“死亡问题在学校里也基本上不被重视,除非有悲剧事故发生了”[4]。当教育过分关注实用层面的知识、技术、技能等操作性的东西时,必然忽视对学生精神、道德、信仰、人格等生命本身的关爱,从而造成学生认识生命价值的异化。 　　再则,现在大学生多为独生子女,家庭关系线性单一,几乎就是纵向式结构,即祖父辈―父辈―自己;加上应试教育伴随他们的学习历程,他们心理只有较为单一的学习模式。进入大学之前,他们学习内容和评价体系的统一性,考评目标的一致性使得他们趋向于并适应于步调一致的生活环境,而大学生活丰富多彩,专业设置不尽相同、学习内容更是丰富、评价体系日趋多元、人际关系愈来愈复杂和就业形势日益严峻等因素使大学生一时难以适从。这种生活环境和社会需求的变换,让习惯了步调一致化的大学生很难适应,由此,他们感觉人生的方向偏离了预期的轨迹,生命的意义一下变得含混,甚至导致思想游离到崩溃的边缘。久而久之,就出现心理问题,当这些心理问题得不到宣泄而自身又无法消融时,自杀倾向就可能产生了。 　　(三)社会层面原因 　　随着社会经济日益发展,继而影响着诸多领域的变化,如文化逐渐转型、竞争日益加剧、价值观念变迁、多重利益冲突等现象层出不穷,这些