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河南留守儿童心理问题调查和对策研究 　　摘要:“留守儿童”问题已成为全民关注的社会问题,由于他们长期生活在特殊的环境中,缺乏父母的关爱与呵护,长此以往,产生了一系列的心理问题。然而目前的留守儿童心理健康教育,在教育观念、方法和手段上都有欠缺。本文在调查、访谈的基础上对“留守儿童”的心理进行深入的研究,透视留守儿童心理健康教育现状,探讨“留守儿童”心理教育的实施路径。 　　关键词:留守儿童;心理教育现状;实施路径 　　作者简介:梁建华(1975-),男,河南商丘人,商丘师范学院教育系,讲师,教育学硕士,主要研究方向:教育学原理。(河南 商丘 476000) 　　基金项目:本文系2009河南省政府招标项目“河南省农村留守学生心理发展与教育” (项目编号:B382)的研究成果。 　　 　　“留守儿童”问题已经发展成为严重的社会问题。长期情感缺失和心理失衡导致许多留守儿童心理不能健康发展。笔者与所在课题组成员在河南省展开“留守儿童”心理问题的调查。我们采用分层抽样的方式,选取了豫东、豫西的8个外出务工人员较多县(市)的10个乡镇,对“留守儿童”进行了问卷访问,本次调查共发放问卷800份,回收有效问卷794份,并对部分监护人和学校老师进行了深度访谈。 　　一、留守儿童存在的心理问题 　　根据数据显示,“留守儿童”比较突出的心理问题主要有以下几个方面: 　　1.心理危机 　　数据分析显示,留守儿童群体存在较严重的心理危机,主要表现在:脾气暴躁、焦虑自闭、自暴自弃、消极自卑,做事无恒心,为人处事孤僻不合群。在被调查的学生中,自信、开朗的仅占20%左右,而51%表示遇到烦心事或困难会闷在心里。孤僻、任性,性格扭曲的占35.4%,有暴力倾向的学生占到2%,8%的孩子明显不爱回家,大多数时间在外面。81.1%的“留守儿童”非常想念父母,谈及父母,表现得非常焦虑。而18.9%的表示不太思念,有的甚至讨厌父母、怨恨父母。85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化,其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪,具体表现在:做事畏缩不前、胆小怕事、行为不积极、表情木然等等。 　　2.人格障碍 　　“留守儿童”正处于人生观、价值观形成的关键时期。在生活中有了委屈却没有一个合适的倾诉对象,久而久之,其人格表现或是攻击性较强,或是偏向抑郁。[1]在调查中,相当一部分留守儿童任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固执己见、情绪多变、逆反心理重,常为一点小事就怒发冲冠、暴怒不已,甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。在回答“与别人发生矛盾的处理方式”时,43.4%的学生选择“争吵”,16.2%的学生选择“忍受”,选择“采取其他行为发泄”的占21.6%。由此,可以推断,“留守儿童”存在一定程度的偏激、不团结、搞破坏、易产生敌对等不良心理问题,通常表现出冲动、好怒、焦虑、神经质、自闭等不良的心理特征。 　　3.人际关系敏感 　　根据对“是否愿意和同学一起参加集体活动”问题的调查结果统计:17.8%的“留守儿童”认为对活动不感兴趣,不愿跟同学一起参加,显得不合群,人际关系十分敏感,不愿与人接触,喜欢独来独往,孤僻自闭;44.7%的表示别人叫我去才去,显得内向,不积极;在回答“你觉得身边的人关心你吗”一问时,53%的“留守儿童”选择“很少关心”,11.1%的选择“从不关心”;而在回答“你觉得父母不在身边对你最大的影响是什么”时,51.9%的留守儿童选择“情感孤独”。由此可见,长期缺乏父爱和母爱,留守儿童有种被遗弃之感,他们缺乏自信,不敢与人交往,不敢参加集体活动,把自己严实地封闭起来。 　　4.学习心态 　　调查发现,部分“留守儿童”已经陷入一种新的“读书无用论”的状态,他们学习目的不明确,学习积极性不高,纪律涣散。本次调查中,认为自己“信心不足”和“没有信心”的“留守儿童”约占1/3,另有34.7%的人感觉自己在学习方面信心十足。然而学校老师和监护人却一致认为,“留守儿童”普遍成绩较差。数据显示,有63.9%的“留守儿童”认为学习中最大的困难是“无人辅导”。多数“留守儿童”较少受到老师的关注和器重,而监护人一般又没有辅导孩子学习的能力。面对学习上的困难,不少“留守儿童”采取消极的态度,甚至是自暴自弃,陷入恶性循环。 　　二、留守儿童心理教育现状扫描 　　“留守子女”的心理问题折射出目前我国留守儿童心理教育的现状。 　　1.家庭教育的力不从心 　　“留守儿童”面临的是“单亲家庭”、“寄养教育”和“隔代教育”。“单亲教育”的“留守儿童”由于缺乏母爱或父爱,会引发一系列的心理健康问题;“寄养教育”的儿童与监护人之间容易产生心理阻隔,感情沟通不顺畅;“隔代教育”者往往文化程度偏低,年龄相差大,心灵沟通困难更大,有的长辈管教不严、一味纵容,无形中滋