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浅谈中职参和式教学中教师角色定位 　　【摘要】参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式，这种新的教学理念，不仅改变了学生，也改变了教师，教师不再像以前那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。教师不再是真理与知识的化身，不再用讲授和灌输的方法教学，而是把教师作为学生的伙伴、朋友，引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知，获得真知。 　　【关键词】参与式 教学 教师角色 组织者 引导者 促进者 提升者 服务者 总结者 定位 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0048-01 　　参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式，如何让这种新型范式在教学中得到良好的应用，以激发学生的学习情趣，调动学生主动学习的积极性，教师角色定位很关键。在近年的教学中，通过不断的实践总结，我认为教师在参与式教学过程中要想取得预期的教学效果，应扮演好如下几个角色。 　　一、学习活动的组织者 　　参与式教学以学习者为中心，强调学生是课堂的主体，教师是这场学习活动的组织者。因此一堂课的成功与否，学生学习的效果如何，教师在课前课中根据课程内容、学生学习需求对各项活动过程的设计很重要。 　　每一堂课的教学内容各有差别，不同的学习内容，课堂组织方式很关键。本人这些年一直从事中职《应用文写作基础》课程的教学工作，初期尝试采取参与式教学时，习惯单纯依托小组讨论模式开展教学活动。学期初，因为新鲜，学生参与性很高，随着时间的推移，一成不变的小组讨论教学流于形式化，不仅没有促进教学，反而让更多偷懒的学生有了空子可钻，趁小组讨论时闲聊，导致部分学生不仅没有更好的消化学习内容，而且影响了教学进度。在后来的教学中，通过不断的尝试与总结，课前根据不同的学习内容设计教学活动，课中根据学生的学习需求灵活采取小组讨论、角色扮演、模拟、座谈等多元化的教学方式。不同的学习内容，以学生最熟悉的内容为主题，开展教学活动，在缓解学习内容枯燥的同时，逐渐调动了学生主动求知的积极性。 　　值得一提的是，教师作为整个学习活动的总设计师，活动开展过程中，可以根据学习主体―学生的学习需求，灵活调整活动方式，且不可盲目照搬模式，使整个学习活动公式化，导致参与式教学在组织之初就流于形式。 　　二、学习方法的引导者 　　参与式教学中，教师不再像传统教学那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。 　　如何让学生在有限的时间内准确把握学习目标，充分掌握学习内容，教师的引导很重要。其一是知识点引导。自主学习活动开始前，教师根据课程教学点，设定相应的学习问题，让学生带着问题学习，完成对课程内容的基本掌握。其二是学习过程引导。自主学习过程中，教师巡视课堂，旁听各小组的学习讨论，对讨论中偏离主题的小组，引导其回归主题；对问题理解力比较差的小组，给予一定的提示性引导。其三是学习外延引导。在学生对基本内容充分掌握的基础上，拓展学习视野，理论联系实际，引导学生对外延的学习。《应用文写作》的各文种是相互区别又相互联系的，在学习公文类会议纪要时，学生总是混淆为会议记录，而会议记录又属于事务类应用文。传统教学中，进行二者概念区别后，只进行会议纪要的写作教学。参与式教学环境中，扩展课时，在全班组织模拟会议，从会议记录入手，完成会议纪要与会议记录的同步学习，教学结果显示，学生不再混淆概念。 　　通过以上三步逐层深入的引导学习，最终实现学生的学习内容源于课本，超越课本；诱导学生明白，知识的学习不仅仅在于课本，更在于勤探索，以进一步激发学生的学习兴趣。 　　三、学习进度的促进者 　　参与式教学从某种程度上而言，是一种去讲台化的教学。在整个教学过程中，解放了讲台，不解放教学。各学习小组在固定的范围内围绕相同问题参与到自主学习中时，教师的教学活动也随之展开，周旋于各学习小组间，观察各小组的学习状态，倾听各小组的学习声音，推动各小组的学习进程。一是鼓励各小组成员各抒己见，积极探讨，合作学习，通过探究得出普遍性结论。二是调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。在不断的督促学习中，培养学生养成良好而紧凑的学习习惯，激发学生在最短的时间内发挥出最大的学习潜能。三是在学生讨论最激烈，情绪最高涨的时候，观察各小组成员的情绪状态，通过语言、动作等方式鼓励那些不善言谈，不敢发言的学生积极参与小组学习活动。四是设定相应的奖励机制，对观点陈述到位、讨论活动中表现积极的个人及小组，采取加分、口头表扬等奖励，增强个人及小组间的学习竞争性，激发学习者的学习能动性，提高学习效率。 　　四、学习内容的提升者 　　参与式教学对教师而言，是一种去专业化的教学。俗话