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支架式教学和初中英语课堂教学 　　【摘　要】本文试以教学中以建构主义理论为依据，运用支架武教学法，以小组协作为手段，以任务为载体，促进英语课堂的有效性作了一点尝试。 　　【关键词】建构主义　支架式教学　课堂实例　教后反思 　　 　　一、理论基础――建构主义(constructivism) 　　 　　社会建构主义是20世纪80年代发源于西方的一个教育心理学理论。由于其对教育过程的科学解释和自身理论体系的不断完善，很快便对当今教育理论和实践产生了重大影响，成为20世纪末和21世纪的主导教育理论。 　　(一)社会性。70年代末以来，西方教育心理学受到维果斯基的强烈影响，强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的。维果斯基(Vygotsky)提出了一个中介作用的概念，专职学习个体身边对他有重要意义的人，如父母、老师、同伴等在他学习过程中的作用。于是合作型学习、交互性学习应运而生。 　　， 　　(二)设计情境性和真实性的任务。社会建构主义认为，学校教学应该尽可能地根据自然情境来建立教学模式，设计情境性和真实性的任务，让学生自觉地将知识运用到实际中去。有效的学习是建立在学习者主动理解的基础上，教师提供富有个人意义的学习经验和学习机会，有学习者自己从中建构知识，并由此学会学习。学会独立思考和独立解决问题，为终身教育打下基础。(刘学惠，2000) 　　(三)三种教学方法的提出。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。以事例、问题为基础的称为抛锚式教学fAnchored Instruction);以学生自主观察为基础的称为随机通达教学(random access instruction);以教师为支架的称为支架式教学(Seaffolding Instruction)。 　　支架式教学模式(MESI)应南以下几个环节组成： 　　(1)搭脚手架――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 　　(2)进入情境――将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。即利用多媒体创设一个真实的英语语言环境。这一环节中要特别注意视听与思考结合原则和媒体选择与组合的最优化原则的充分体现。 　　(3)独立探索――让学生独立探索。探索开始时要先南教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 　　(4)协作学习――进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。 　　(5)效果评价――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。 　　(四)社会建构主义对英语教学的启示(W1lliams和Burden，2000) 　　1、学习者是以有意义的方式来学习具有个人意义的东西。学习者是在原有的知识基础上对新的学习素材进行主动理解和诠释，所以它们各自学习和吸收那些有个人价值和具有个人意义的东西。 　　2、过程和结果受学习者情感因素的影响和制约。课堂中应积极设计可以调动学习者兴趣与学习欲望的活动，是学习者在积极的心理状态下准备意义建构。 　　3、学习是在有意义的环境和氛围下通过人际互动发生的，因此合作性学习显得特别重要。 　　 　　二、本节课教学任务分析： 　　 　　以Make money for what为主线，设计了以下活动：一是通过介绍几个主要国家的货币，从而引出钱的作用一购物，进而学习一些常用的服装名词及谈论价格，完成听的活动(1 a、lb)。二是通过一组广告语竞猜，为下一步引出课本上的广告即阅读和书写广告做铺垫，完成Section B 3a、3h。三是通过巴基斯坦受地震灾害，各国政府和人民纷纷解囊相助的国际背景，创设了明星的义卖活动情景，培养学生的同情心。 　　 　　三、教学目标： 　　 　　认知目标：主要是了解有关国家的货币，学习有关服装的词汇?，通过听听力材料模拟购物情景下的“询问价格”的句型(How much is this T-shirt?It’s seven dollar，How much，arethese socks?They are two dollars，)以及11-31的基数词，’通过阅读课本上的广告，学习书写广告及利用广告推销物品。 　　技能目标：学生学会运用所学英语进行广告的阅读及书写，实地模拟情景下的购物，表