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普通高校专业英语教师职业发展需求分析和对策 　　［摘要］目前，普通高校专业英语教师职业发展没有得到应有的重视。文章从英语教师的教学现状、专业英语教师职业发展需求和满足专业英语教师职业发展需求的措施三个方面对专业英语教师的职业发展进行了剖析，强调高校应重视英语教师的职业发展。 　　［关键词］专业英语教师 职业发展 需求分析 　　［作者简介］廖亦斌（1960- ），女，四川涪陵人，石家庄经济学院国际交流学院副院长，副教授，硕士，研究方向为英语应用语言学。（河北 石家庄 050031） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0054-02 　　 　　根据《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），普通高校应该“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。由此可见，专业英语是大学英语的有机组成部分。专业英语是大学英语的后续课程，是从基础英语阶段向专业应用的过渡，因此更强调培养学生结合具体专业综合运用英语的能力，对师资的要求更高。专业英语的师资水平，在相当程度上，决定着专业英语的教学质量。 　　 　　一、专业英语教师的教学现状 　　 　　教育部2003年正式启动普通高等学校本科教学工作水平评估工作以来，各高校的师资队伍建设取得了长足的发展和进步，但专业英语师资队伍状况却并不乐观。目前普通高校中承担专业英语课程的教师一般有两类：一类是英语语言文学专业出身的英语教师，另一类是英语基础较好的相关专业教师。不论哪类教师任教，都存在以下令人担忧的问题： 　　1.教师专业的局限性。专业教师虽然具备扎实的专业知识，但是英语语言知识水平和综合应用语言的能力还有待于提高，尤其是听说能力；语言的教学方法与规律掌握得不够；对新的外语教学理念和理论了解不多。另一方面，由于缺乏英语语言及英语教学的专门训练或培训，他们在专业英语课的教学中往往不自信，从而不能有效地组织课堂教学。而英语科班出身的教师虽然拥有扎实的英语基础，却不具备系统的专业知识。Peter Stevens（1988）认为，不熟悉专门用途英语的教师教专业英语会有两大困难：其一是他们对文学和自然科学的态度不同，对涉及自然科学的内容会有排斥的情绪；其二是教师与学生之间存在着一条沟，即学生懂得他们的专业知识，而教师不懂，这给教师教学带来很大困惑。 　　2.教师队伍不稳定性。许多专业英语教师既教专业课又教专业英语课，他们有时会随着各专业师资的供需矛盾，做出调整。随着高学历、年轻教师的加盟，一些缺乏自信的专业英语教师主动提出“让位”，同时教学主管人员也会根据师资状况的变化做出相应调整。故专业英语教师队伍缺乏相对的稳定性和持久性。 　　3.教师缺乏适合的专业英语教材。令专业英语教师感到最棘手的是难以找到一本既能实现《课程要求》目标，又能适合本专业的和学生英语水平的专业英语教材。现有的专业英语教材，多数以专业阅读为目的，采用“课文+翻译”的形式，且课文内容要么陈旧单一, 难以满足专业英语的功能性、交际性、任务性的要求；要么内容深奥，篇幅较长，难度较大，不适合所教学生的实际水平。这使得专业英语的教学难上加难，教师必须自己查找、准备许多教学资料，投入大量时间和精力组织教学内容，设计教学任务，但因为水平有限，也很难达到预期的教学效果。 　　4.教师对课程缺乏应有的重视。由于目前大学英语以四、六级考试通过率为衡量英语水平的重要指标，学校、教师和学生把主要精力都倾注在基础英语的教学上，而对专业英语则缺乏足够的重视。同时由于各专业不尽相同，学校对专业英语教学的管理和课程建设缺乏统一指导，各专业往往根据师资情况，决定是否开设专业英语课程、是必修课还是选修课、算多少学分等，课程设置随意性较大，从而导致任课教师对此课程缺乏重视。 　　 　　二、专业英语教师职业发展需求分析 　　 　　随着我国加入WTO和对外贸易的不断扩大和加强，各行各业迫切需要有较高专业英语水平的专业人才。学生在修完基础阶段的英语课程，转入专业英语学习时，对专业英语教师的期望值也会随之增加。专业英语教师职业发展的需求尤为重要和紧迫。 　　1.英语语言能力提高的需求。目前，各高校大多数专业英语教师是专业课教师而非英语专业教师。尽管他们有足够的专业知识，但是他们的英语总体水平不高，语言技能相对薄弱，尤其是听说能力。他们特别需要加强语言能力，提高自身的英语水平。 　　2.语言教学方法的需求。由于专业英语是一门语言课，语言课教学有其固有的教学方法和手段。如果专业教师不熟悉语言教学法，按照其专业课的教学方法进行语言教学，就不能有效地组织课堂教学。他们需要了解和掌握