浅谈个性评语和个性作文.docVIP

浅谈个性评语和个性作文 　　【摘 要】通过作文使学生个性生命得到发展，学生的生命活力得以展示，从而培养个性健康、心理健康、人格健康的学生；个性化作文评语促进个性化作文教学， 对学生的思想动态、性格特征，激发写作欲望，提高写作兴趣有极大的帮助，同时又能端正学生的思想，平衡他们的心态。 　　【关键词】个性化；作文教学 　　作文评语不仅要对作文本身的优缺点作出客观的评析，而且有时还要对学生在作文中表现出的思想动态、性格特征等作出恰当的褒扬和中肯的批评，既让学生的写作水平有所提高，又在做人方面有所改进。我写的作文评语大多是鼓励性的，但也有善意的、含蓄的劝导。针对不同的对象，进行不同的评析，既能激发学生的写作欲望，提高他们的写作兴趣，同时又能端正他们的思想，平衡他们的心态。 　　一、目前学生作文存在的问题 　　（一）从学生方面看，与学生的年龄和心理有关 　　1.学生缺乏丰富多彩的生活.知识面窄，生活又较单调，与大自然，社会的接触很少，没有丰富多彩的生活怎么能写出内容充实的作文呢.学生的作文几乎成了无米之炊学生往往被关在教室里，苦思冥想，因而导致学生作文时无话可说，东拼西凑，假话连篇。 　　2.学生缺乏明确的学习动机。动机是行为的动力，是作文积极性的源泉。学生写作动机缺乏，不了解写作训练的目的，造成了对学习写作态度的冷漠.同时，由于作文评分标准的不确定性和给分的趋中向性，促使学生欠缺基本的成就感，体会不到作文的价值。 　　3.学生受作文心理发展的制约.教师忽视了学生的作文心理发展状况，在初习写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，就过早过多给学生进行表达技巧的训练，同时对作文的规定限制过多，从而导致学生作文时的心理障碍。 　　（二）从教师方面看，与教师训练有误区和引导不到位有关 　　1.训练观念上，注重形式，轻视思维。在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维的训练，从而扼杀了学生的个性和独创性，使学生成为方法，技巧的奴隶。 　　2.训练方法上，死抠教材，不敢放开.教师不考虑小学生的实际，只依照课本中的训练内容照本宣科，结果是老师讲得满头大汗，学生却听得索然无味。作文本是一种创造性的劳动，写作前是要调动学生情感的，学生的情感没有调动，所讲的理论再好，也不能让学生写出好文章来。 　　3.训练过程上，随意混乱，无系统性。现行作文训练大多没注意到这个规律，而只是想到什么就训练什么，没有一个长远的计划，没有具体的，系列的训练程序。学生得到的经验往往是零碎的，互不关联的.或许小学生在某个方面比较突出，但不能整体地，全面地并步前行。 　　4.训练目标上，要求过高，不切实际.“乐于表达”“自由表达”是学作文的本质特点，但由于教师的任意拔高，误把作文当作创作，学生望而生畏，一开始就被带上了沉重的铁镣。加之批改拖拉，信息反馈慢。学生关注作文的热情得不到及时的反馈和强化。同时老师在批改时，或横加指责，或大刀阔斧地大加修改，伤害了学生的自尊，自信，抑制了学生个性的发展。 　　（三）从社会方面看，与教育制度与社会风气有关 　　1.长期以来，由于应试教育追求高分数，我们对于学生的作文期望过高，要求他们能写得生动而有文采，简直把教小学生作文等同于教学生搞文学创造，严重地打击了学生作文的积极性，造成学生作文时的心理障碍。 　　2.由于应试教学的弊端而引起了文风不正，作文课上猜题，押题屡见不鲜，对可能考的试题更是加重筹码反复练习，甚至有些人为了寻找一条捷径，让学生大量地背范文，考试时采用对号入座的方式骗取高分，因而大大挫伤了学生自主写作的积极性。 　　二、个性化评语的要求 　　（一）正面激励，培养优等生精益求精、勇攀高峰的品格 　　有位同学是一个写作基础较好的一个同学，看过她写的《我有这么一个家》一文后，我写下了这样一段评语： 　　我惊诧于你流畅的语言，赞赏你新巧的构思，你笔法的灵巧，描写的细腻，分析的深刻，让我发现你有一定的写作天赋，如能持之以恒，继续努力，不久的将来，文坛会有一颗闪烁的新星，望你注重生活的积累，望你注意知识量的增加。 　　这位同学在看了我写的评语之后，积极性更高了，干劲更大了，每次我要求同学们写一篇作文时，她却主动写两篇交给我。 　　（二）正确引导，树立中等生不甘落后、积极向上的信心 　　就写作基础不够扎实的张明同学，读过他的作文后，我的评语是这样写的： 　　我发现你的作文一篇比一篇有进步，一篇比一篇有特色。你的写作态度端正，如果观察再细致些，知识再丰富些，语言再精练些，那么，你的作文就会让同学们刮目相看，你的语文成绩也就会直线上升，努力进取吧，我坚信你会走出一条属于自己的路。后来这个同学真的和我希望的一样，不但对作文没有丝毫的厌倦，反而兴趣更浓了。