教师期待效应和英语学习动机关系研究.docVIP

教师期待效应和英语学习动机关系研究 　　一#65380;英语学习动机现状 　　 　　学习动机是制约第二语言学习成绩的主要变量,是语言学习诸多因素中最具能动的因素之一#65377;Gardner 在其语言学习的社会教育模式中,把动机定义为个体学习语言的愿望,并为之付出努力而从中体会到满足#65377;他从取向上(orientation)把动机分为两种:融入型(integrative)和工具型(instrumental)#65377;前者与个人前途与经济利益没有直接关系,学习动力来自对所学语言或文化本身的兴趣;后者常与个人前途与经济利益有关,如升职#65380;就业#65380;出国等#65377;目前外语学习者对英语学习都有较明显的学习动机,但工具型动机占据了主要地位,包括求职#65380;升学#65380;应试,了解国外科技动态等,一旦目标实现,动机随之消失;而融入型动机,包括对英语学习的兴趣,对英语文化文学的爱好等,却有待进一步的激发和培养#65377;按照Williams.M和R.L.Burden的社会建构主义模式(social-constructivist model)有关动机理论的描述,动机是一种认知的和情感的唤醒状态(a state of cognitive and emotional arousal),它导致有意识的决定来采取行动(a conscious decision to act),并导致一段时间内持续的脑力和体力的付出(a period of sustained intellectual and physical effort),其目的是要达到一个既定的 目标(in order to attain a previously set goal)#65377;具体地说,外语学习者的兴趣和热情首先因某种内因(如好奇心或成功的愿望)或外因(如他人或某一事件的影响)而被唤醒(不是被支配),导致他们有意识地决定以某种方式行动达到某个目标#65377;为了达到这个预设的目标,他们会在一段时间内持续的努力#65377;当然,这种努力的持续性会受到周围环境和教学情境(如教师的态度#65380;学习活动的难易)的影响#65377;社会构建主义的动机观强调动机是一种过程,而非一种简单的愿望,英语学习过程的各个阶段都存在着学习动机的问题#65377;英语学习者通常对英语学习抱有一定的期待,也愿意付出努力,说明他们具备学习的热情和一定的动机#65377;由于课堂教学是目前英语学习的主要方式,学生带着自己的期待和目标进入课堂,期望通过努力有所收获,所以英语教师在课堂上的行为活动会直接影响到学生的学习热情,影响到学生这种努力的持续性,由于不喜欢英语老师进而不喜欢英语的学生大有人在,学生从入学之初学习热情的高涨饱满逐渐磨灭到第四学期的懈怠,也是许多老师头疼的问题#65377;本文试图通过对教师期待效应理论的探讨,强调教师期待的有效传递,从而激发学生英语学习的融入型动机,体会到英语学习的成就感和快乐感#65377; 　　 　　二#65380;教师期待效应理论 　　 　　教师期待效应是指在教学活动中,教师期待能引起“实现预言效应”,即教师根据对某个学生的认知而形成一定的期待,促使学生朝着期待的方向发展,而最终使预言成为现实#65377;教师期待效应又叫皮革马利翁效应,它是美国哈佛大学心理学家罗森塔尔和雅各布森在加州旧金山市Oak School试验的基础上提出来的#65377;1976年,布劳恩进一步用信息论的观点构建了教师期待结果的模式,即教师期待效应模式#65377;课堂教学活动是师生主客体间相互作用的互动的过程,是教师根据观察#65380;了解,掌握了学生的各种有关信息后,通过自身的个体倾向,认知特点的过滤,形成一种优差分组的主观印象,并表现为相关态度和行为(期待)反作用于学生,学生感受到教师的期待,并结合自己的信念来解释教师的行为,从而对自己形式一种期待,推动其沿着教师的期待发展,表现出强烈的求知欲和上进心;教师的期待受到学生反应的强化和印证,又激发老师给以学生更大的期待,最终充分发挥学生的最大潜能#65377;充分发挥的潜能再次作为学生的行为和态度作用于老师,构成了一种良性的循环过程#65377; Eccles和Wigfield的研究表明:学生的学习动机形成和持续是受到他们每天在课堂上所得到的教师期待的影响,并在此基础上将这种期待延伸到今后的学习中#65377;许多人往往人认为教师期待效应就一定是积极正面的,事实上,教师期待既可产生积极影响,即所谓正效应,也可产生消极影响,即所谓负效应#65377;如果是正效应,则学生往往在学习中表现为注意力集中,自信心强,动机明确,态度端正,成绩提高等;反之,如是负效应,则往往表现为