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问题意识培养和中国近现代史纲要课程教学创新 　　[摘要]把“问题意识”培养引入“中国近现代史纲要”课程教学具有重大的现实意义，它能增强政治理论课程的实效性，培养学生的创新能力。为此，武汉理工大学文法学院围绕该课题开展了一系列教研教学活动：提出了专题式讲授、学生参与式教学、案例教学与实践教学相结合的纲要教学模式；利用网络技术，开设网上课堂；编写课外辅导读物，扩充学生的知识面和视野；注意将最新的科研成果转化到教学中；发表了一系列教研教学论文，提出了一些新观点。这些教研教学活动在校内外和学术界产生了较好的反响。 　　[关键词]问题意识；“中国近现代史纲要”；课程教学；创新 　　[作者简介]郭国祥，武汉理工大学文法学院教授，硕士生导师，博士，湖北武汉430070 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码] A　[文章编号]1004-4434(2011)03-0197-04 　　 　　近年来，党中央高度重视思想政治理论课程的教学改革。胡锦涛总书记多次作出重要批示，强调要本着与时俱进的精神，深入研究教学问题，要在师资队伍、教材建设、教学方法、宏观指导等方面下功夫，并提出力争几年内使教学情况明显改善的目标。中央政治局常委会专门研究加强和改进高校思想政治理论课工作。中宣部、教育部多次召开高校思想政治理论课工作会议。对如何加强思想政治理论课的实效性进行研究。在这种背景下，高等院校研究如何把“问题意识”培养贯穿到“中国近现代史纲要”(以下简称为“纲要”)课程教学中，提高“纲要”课程的实效性无疑具有重大的时代意义。 　　何谓“问题意识”?理解的角度不同，其含义也有一定差异。在哲学视域，“问题意识”是对事物“内在理性”的一种突破。指人以质疑索解的态度审视主客观世界所形成的一种思维方式和文化观念。基于诠释学视角，“问题意识”指欲消解意义理解的阻尼。弥补文化环境认识的缺位，联通被阻隔的理论路径，重构对文本意义理解的一种诉求。基于心理学视角，“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。无论哪种意义上来说，“问题意识”都是一种主动探究问题的创造性思维。具有“问题意识”的学生能够积极思考，善于发现问题、提出问题、阐述问题和解决问题。它是学生创造力的一个重要组成部件。 　　 　　一 　　 　　在“纲要”课程教学中贯穿“问题意识”的培养具有重大的现实意义： 　　1　有助于更好地对学生进行思想政治教育，增强政治理论课程的实效性。具有强烈问题意识的学生大多数具有好问、勤问、深思等良好思维品质，在善于发现问题和提出问题的同时，又喜欢积极思考解决问题的途径和方法。由于中国近现代史很多事情都存在着复杂的来龙去脉，很多人物的思想都是历史的产物，不同时期有不同的历史意义，因而学生必须积极思考，在思考中学会唯物主义的辩证分析，学会掌握事情的本质和时代意义，从而在纷繁复杂的历史表象中发现规律，深刻地明白马克思主义、中国共产党、社会主义道路选择的历史必然性。 　　2　有利于学生自主学习，真正发挥学生在课堂上的主体作用。传统的课堂教学模式基本上采取注入式教学，师生间形成“你说我听，你问我答”的不要求学生思考的僵化局面，学生在这种一味地接受现有结论的被动地位下，主体作用名不符实。而素质教育下培养学生的“问题意识”，就是使学生逐步养成自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的良好学习习惯。通过“问题――探索――解决”循环往复的学习过程，强化学生的自主意识，充分发挥学生的主体作用，逐步形成科学的学习方法，真正成为学习的主人。 　　3　有利于促进师生互动、生生互动，实现教学相长。“问题意识”能点燃学生心中求知的火焰，整个教学是师生互动、生生参与的过程，师生之间平等对话，共同探讨，思想碰撞溅出火花。同时加强生生互动，让学生在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出和问题意识的养成。“纲要”教学采用专题式讲授、学生参与式教学、案例教学与实践教学相结合的系统教学方法，不同观点都可以自由提出，如何正确引导学生和评价学生就成为了教师的一个重要任务。这对教师的权威和知识储备都是一个巨大的挑战，必然会促进教师积极从事科研和知识的储备。 　　4　有利于学生掌握扎实的基础知识和培养创新能力，以适应未来社会的要求。知识经济社会的到来。必将要求人才具有创造精神和创新能力。而创新能力的培养，必须具备两个必要的条件：一是扎实的基础知识，二是创造性思维。一方面，具有“问题意识”的学生常常会带着问题去启动思维，搜寻并运用头脑中的原有知识，对新知识进行分析、理解。从而对基础知识的掌握更为深刻。另一方面，“问题意识”是思维的动力，创新的台阶。具有“问题意识”的学生，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力