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闲暇教育中学语文闲暇教育研究和展望 　　[摘要]通过对闲暇教育及中学语文闲暇教育研究的国内外研究进展的梳理，分析了目前我国在该研究领域所取得的成就和存在的不足，对我国闲暇教育及中学语文闲暇教育的未来发展进行了展望，鉴于该研究对未来教育发展中的重要地位，认为其理论研究将进一步系统化，实践研究将在教学实践中不断深入，且逐步呈现出本土化的特征。 　　[关键词]闲暇教育；中学语文闲暇教育；研究进展；发展趋势 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)01-0023-03 　　 　　得益于社会生产力和经济的发展，西方国家较早地进入了闲暇生活时代，闲暇教育的相关研究开展得较早且取得了较大的成就。国内闲暇教育相关研究起步较晚，虽然取得了一定的成绩，但还存在许多不足。中学阶段是闲暇教育开展的关键时期，语文是闲暇教育的优势学科，对我国中学语文闲暇教育发展现状进行分析，有助于语文学科在闲暇教育发展中发挥重要作用。 　　 　　一、闲暇教育研究进展 　　 　　1.国外闲暇教育发展历程与研究进展 　　国外闲暇教育起步于19世纪中后期，从时间上划分，其发展历程大致可分为三个阶段：19世纪中后期、20世纪早期和20世纪中后期及以后时期。 　　(1)19世纪中后期 　　国外闲暇教育思想最早可追溯到古希腊。古希腊哲学家亚里士多德认为：　“我们一切行动的第一原则是为了求得闲暇。工作与闲暇都是需要的，但闲暇优于工作，并且它就是工作的目的”。由于闲暇教育的相关问题是伴随社会经济的发展而引起关注和重视的，因此，闲暇教育的相关问题被引起普遍关注则是在工业革命之后，即19世纪中后期。1861年，斯宾塞在《教育-论》中指出：教育应该为人们的未来生活做准备，认为在未来，随着闲暇时间大幅增加，闲暇教育将占有很重要的地位。此时，闲暇教育开始引起社会各界的重视。 　　(2)20世纪早期 　　自19世纪斯宾塞明确提出闲暇教育以来，闲暇教育研究就逐渐成为了热点。尤以美国最具代表性。1918年，美国全国教育协会中等教育改造委员会把闲暇教育作为教育目标提出，并纳入课程。紧接着，在1924年、1933年和1937年，美国一些组织和团体在中学教育目标中均不同程度地强调了闲暇教育，对闲暇教育的内涵、外延、作用、实施策略、支撑条件等进行了探讨。此时，美国兴起了对闲暇教育进行研究的第一次高潮。 　　(3)20世纪中后期及以后 　　20世纪60年代，世界经济得到了恢复和发展，对精神生活也有更高的期望，闲暇教育也更加得到重视。1964年，理查德?克劳斯在《娱乐与学校》一书中阐述了闲暇教育的具体目标，涉及闲暇观念、闲暇知识、闲暇技能、闲暇行为、闲暇教育的途径。1979年，琼?曼蒂和L奥杜姆合著的《闲暇教育理论与实践》对学校和社会娱乐机构如何实施闲暇教育进行了系统分析。至此，形成了闲暇教育的两个主要流派：以理查德?克劳斯为代表的娱乐科目派。重点研究实施闲暇教育的途径和内容，着重培养学生的娱乐技能；以琼?曼蒂为主要代表的闲暇教育过程派，重点强调树立正确的闲暇价值观，掌握闲暇的知识和技能。1974年，美国成立了闲暇教育委员会，该组织1984年在巴黎召开的有关闲暇教育研究的世界性大会，标志着闲暇教育已成为全球教育的新课题。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告强调完整教育应包括工作教育和闲暇教育，两者不可偏废。 　　 　　2.国内闲暇教育研究进展 　　在我国，有关闲暇教育的思想可以追溯到2000多年前。我国第一部教育学专著《学记》中记载：“故君子之于学也，藏焉修焉、息焉游焉”、“时教必有正业，退息必有居学”，指出了学习与娱乐之间的关系。但对闲暇教育进行专题研究，始于20世纪八九十年代，目前已取得一些阶段性的成果。 　　(1)翻译国外相关研究 　　改革开放以来，随着我国物质生活水平的提高，闲暇时间也随之增多，闲暇教育问题也就逐步引起了关注。这个阶段对闲暇教育问题的研究主要集中在翻译国外有关闲暇教育研究的成果，如叶系等人翻译了由琼曼蒂等所著的《闲暇教育理论与实践》，该书在1989年出版，对我国闲暇教育的发展产生了深远的影响。 　　(2)闲暇教育的功能及目标研究 　　相关研究指出闲暇教育的功能主要有以下几个方面：一是个体功能，有利于弘扬人的天性，有利于促进人的全面发展；二是社会功能，有利于国家的稳定，有利于社会经济的发展，有利于文化的发展与繁荣。三是教育整合功能。闲暇教育有利于促进各种教育功能的合理整合。 　　多数学者认为闲暇教育的目标是阶段性的。如在闲暇教育起始阶段，主要是引导受教育者开展闲暇活动，普及闲暇生活知识，认识闲暇的人文价值；其后。培养闲暇素养，最终造就占有闲暇时间的主体。 　　(3)闲暇