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问题解决学和教实践研究 　　6月9日，深圳市龙华区实验学校校长、深圳市教育科研专家工作室主持人李吉带领他的工作室团队，应长沙市雨花区教育科学研究所邀请，在雨花区新世纪实验小学举行小学数学“问题解决”学与教专题研讨活动。此次活动结合广东省教育科学规划课题《小学数学“问题解决”的学与教实践研究》成果，重点展示“观―试―论―问”学生自主学习模式。这一模式突出了数学好玩、数学有趣，把学生自主学习与教师引导、点拨及评价相结合，发挥学生主体作用，培养学生“问题解决”的能力，赢得了出席研讨会学校的一致好评。李吉说：深圳市龙华区实验学校将数学“问题解决”学与教实践研究运用到学校教育教学全过程，秉承“修业修为，至善至美”办学理念，坚守“问学道、共生长、有担当”校训，逐步形成“善美”为核心的学校文化，使学校已初步彰显为富有品质的区域现代示范学校。 　　人物对话 　　《教育》：为什么说“问题解决”能力培养是一条创新之路？ 　　李吉：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出我国义务教育阶段数学课程的“四基”目标（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），强调通过数学学习，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学思维方式进行思考，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，北师大版小学数学教材在编写与设计上，相应增加 “数学好玩”“数学实践”“问题解决”等内容，并以“问题解决”的思维应用到其他学科及整个教育教学实践中。龙华区实验学校通过“问题解决”能力培养与国学经典、国际素养课程相融合，走出了一条自己的创新之路。 　　《教育》：“问题解决”与“解决问题”的区别在哪里？ 　　李吉：“问题解决”并不等同于“解决问题”，把“问题解决”教学中的问题理解为“单纯练习式的问题”，也就是可以通过单纯的模仿就能获得解决的问题，显然这类问题对学生智力与思维的发展意义并不大，因为数学能力的提高在于问题的质量而不是数量。“为问题而问题”反而挤占了学生自主学习的时间，教师冥思苦想给学生设计各种各样的问题，整个教学过程是学生围绕教师所提出的问题进行分析和思考，反而忽视了本应让学生提出问题的环节。这种由教师提出的问题对学生来说通常是封闭的、静态的，也是脱离生活体验的，往往会因缺乏针对性而不能真正诱发学生学习的主观能动性，导致“问题解决”教学效果大打折扣。 　　《教育》：“问题解决”学与教实践研究如何提升课堂教学效果？ 　　李吉：针对目前教学现状，开发专项课程，基于“回归生活、重在方法”的理念，学校从“学法、教法、课程、评价”等角度进行实践与研究，解决当下小学数学教学中阻碍“问题解决”能力培?B的关键问题。此外，在前人研究成果的基础上，通过自身探索实践与总结，创新地构建出一套易操作、效能高的学生自主学习模式：“观―试―论―问”学习模式。这套学习模式强调教法顺应学法，淡化“教”的主体性，强化“学”的主动性，“教是为了不教”意在“以学定教”。突出教师在资源储备、过程组织、个性评价等方面的价值，减少教师在引导学生思维过程上的角色定位。 　　《教育》：如何将“问题解决”能力培养与“善美”教育相结合？ 　　李吉：深圳市龙华区实验学校是一所新开办的学校。学校在成立之初即以“善美”为核心构建学校文化体系，并将培养“问题解决”能力贯穿于教学活动中。“问题解决”学与教实践研究是学校教学方法的重要支撑，所有教学环节和过程都具有“问题”导向特质，学校坚持将“问题解决”能力培养研究成果运用于“善美教育”实践，潜心构建“善美教育”课程体系，从而使“善美”文化润及每名学生、每个家庭、每名教师，努力打造一所具备“善美”特性、富有品质的区域现代化示范校。 　　“问题”引领，创新实践 　　深圳市龙华区实验学校是一所九年一贯制义务教育公办学校，创办于2016年9月。学校地处深圳市龙华区民治街道，离深圳北站不到十分钟车程，地理位置优越，是一所年轻而充满生机的学校。学校占地面积3.8万平方米；办学规模为60个教学班，其中小学42个班，初中18个班，共提供3000个学位。现有专任教师96人，平均年龄30.6岁，均为本科以上学历，研究生学历22人；其中深圳市教育科研专家工作室主持人，市名师工作室主持人1人，法国留学海归1人，英国爱丁堡大学、香港中文大学硕士研究生4人，北京师范大学硕士研究生7人。学校有8位教师先后在英国、法国、意大利、泰国、韩国等国家留学或任教，学习与实践了国际先进教学理念及方法，为学校教学带来了新的视野。 　　龙华区实验学校以“问题”引领，创新教学实践。校长李吉先后担任深圳市宝安区龙华街道教研中心主任，龙华新区教科研管理中心副主任，是深圳市教育科研专家工作室主持人，深圳市名师工作室主持人，深圳市人民政府兼职督学。2012年5月被