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自主招生背景下高职高等数学教学改革和探讨 　　摘要：自主招生背景下，学生在数学基础、学习能力等方面较以往学生有很大变化，传统教学方法不再适应课堂教学。本文根据学生的实际情况，结合专业需求，对课程内容、教学方法的改革进行了研究，旨在构建具有高职特色的高等数学教学模式。 　　关键词：自主招生；高职高等数学；教学改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）04―0046―03 　　一 、高职高等数学教学现状分析 　　随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，特别是在中高职衔接、自主招生背景下，传统学科本位理念指导下的高职高等数学教学遇到了前所未有的困难，究其原因，主要有以下几个方面： 　　（一）高等数学教学理念没有凸显高职教育特色 　　现有高等数学教学理念具有十分强烈的学科本位倾向，重视数学知识的传授，强调数学本身的系统性与完整性，忽视了高等数学的应用性，没有体现高职教育的特点。这从一定程度上导致高等数学与专业需求结合不够紧密，给学生后续专业课学习带来了很大的困难和负面影响。 　　（二）高等数学教学内容与高职学生的认知水平严重不协调 　　在自主招生背景下，学生普遍存在学习基础薄弱、学习动力不足的缺点。现有的高等数学课程内容体系仍带有较重的数学学科模式，没有根据学生的认知结构水平、专业背景设置合理的“学习情境”，这与学生的基础严重不协调，学生“跳一跳”甚至“借助梯子”都摘不到“桃子”。学生对课堂教学不满意。 　　（三）课堂教学方法较为陈旧 　　现存的教学方法基本上还是以知识传授型为主，采用“黑板+粉笔”的教学模式，没有注意到学生的个体差异。学生被动学习的局面没有改变，课堂参与度不高，难以被唤醒学习数学的兴趣，课堂教学效果不理想。 　　高职高等数学教学面临的困境要求我们必须更新教学观念，对原来的教学内容、课堂教学模式和方法、手段进行改革，坚持学生是教学过程主体的理念，从有利于学生学的角度，构建具有鲜明高职特色的新的课堂教学模式。 　　二、高等数学教学改革的措施 　　高职教育以培养技术技能型人才为目标，突出应用性和针对性。基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度，以讲清概念，强化应用为重点 。建构主义学习理论认为，人的认识并不是对外在的、被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动构建活动。教学应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，通过建构获取经验，同时又凭借经验再进行建构。因而，高等数学课堂教学改革要以加强应用性和针对性为突破口，以学生的实际认知水平、专业需求为基础，合理设置教学情境，提高学生用数学知识理解、解决实际问题的能力。 　　（一）教学内容的选择 　　1.坚持适应性原则。根据学生的实际认知水平、学习习惯合理地重新组织教学内容，做到“淡化概念、简化计算、突出方法”，使学生能够“跳一跳，摘桃子”，或者借助数学软件“爬梯子，摘桃子”。对于理论性较强的知识点，比如极限的极限存在准则、中值定理、反常积分以及所有的定理的证明等内容，可以考虑做适当的淡化，甚至可以删减。对于较为复杂的计算，比如两个重要极限、复合函数的求导、有理函数的不定积分等内容，可以降低要求，把复杂的计算交给数学软件来完成。 　　2.坚持应用性原则。改变“大一统”的课程教学内容，根据专业的需求重新优化整合，坚持“必须、够用”，做到“有所为，有所不为”。例如，工商管理专业应该重点讲授微分、极值与最值、概率论方面的数学知识；计算机专业的学生应该重点讲授积分、矩阵方面的知识，适当引入线性规划知识；建筑工程技术专业应该着重向学生介绍求导、空间解析几何。 　　（二）高等数学教学方法的改革 　　数学的本质是一种素质教育，教学方法要淡化数学学科知识的传授，重视培养学生的数学素养，重视培养学生用数学方法理解具有专业背景的实际问题的能力，培养学生借助于数学软件求解简单数学问题的能力。同时，通过讨论、交流培养学生自主学习和团结互助的能力。 　　1.设置问题情境。教师要更新教学观念，跳出高等数学学科本位的束缚，根据学生的实际认知水平，将数学方法、思想与生活背景和专业背景相结合，合理设计问题情境，引导学生去理解数学思想和方法，激发学生的学习兴趣。问题情境的设置必须符合学生认知水平，难度合适。 　　（1）坚持应用性原则。以情境为单位，突出用数学方法解决具有学生专业背景的实际问题，把学生思维活动引到实际问题中，尽可能地与专业课相衔接。例如，在经贸类高等数学中可以设置趋势问题、边际问题、利润最大化问题、成本与收入问题等若干问题情境，通过适当的载体向学生介绍极限、导数、导数的运用以及不定积分与定积分等数学知识，每个情境6～8课时。通过具有专业背景的问题情境教学，提升学生