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自主探究和自主学习 　　摘要在现代物理教学中倡导“自主探究”，又要求学生学会“自主学习”，本文从两个方面谈了如何通过物理教学中的“自主探究”让学生学会“自主学习”：（1）在“自主探究”教学中创设情景，引导学生自主学习；（2）在“自主探究”教学中及时指导和引导，使学生学会“自主学习”。 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A 　　 　　Independent Inquiry and Autonomic Learning 　　TANG Xiaoting 　　(Shaxi No.1 Middle School, Taicang, Jiangsu 215421) 　　AbstractAdvocated independent inquiry in modern physics teaching, and asked for students to learn to autonomous learning, this paper discusses how to through independent inquiry in Physics teaching to let students learn autonomic learning, those are create situation and guide students autonomic study. 　　Key wordsindependent inquiry; autonomic learning; connection 　　 　　在现代教学中所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在自主学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展，提高教学的有效性。 　　而在物理教学中倡导“自主探究”， “探究”并不是一个新生事物，是科学家常用的一种研究物理规律的方法，在物理教学中的自主探究是指在物理教学中，学生主动探求问题，学生在教师的指导下，以科学研究的方式去观察现象，掌握物理规律，获取知识，应用相关知识去解决实际问题的活动。 　　可以看出让学生学会“自主探究”与“自主学习”都是物理教学的中心和重点所在。“自主探究”与“自主学习”是相互联系的，而且“探究”在物理教学中处处存在，那么我们如何通过物理教学中的“自主探究”让学生学会“自主学习”？是当前我们要解决的问题。下面就从两个方面探讨这个问题： 　　1 在“自主探究”教学中创设情景，引导学生自主学习 　　在物理“自主探究”教学的第一步是“观察现象并提出问题”，这一步需要创设情景，根据情景提出相关的物理问题。真实的情景其实就是学生的生活体验，最易调动学生的兴趣和源动力。生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理探究学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，有利于学生对新知识的理解和体会。在“自主探究”情景教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生创造条件自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在物理教学中得到充分的发挥。那么让学生“自主学习”的目的也就达到了。 　　例如在探究“光的折射规律”时，可设计这样一个情景：走在清澈的小溪边，可以看到各色的小石子在溪底，当伸手去拿时，却发现拿到的小石子并不是想拿的那一块；渔民在叉鱼的时候也会出现此类的问题。原因何在？这样的情景，在生活中经常发生，学生也有此类的经验，却可能没有考虑过其中的原因。教师的情景使学生产生了一个“为什么”的好奇心，触发了他试图解决问题的欲望，使学生对物理探究有了兴趣，“要我学”变为“我要学”，引导了学生“自主学习”，同时，这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，简单直观，为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。在此基础上，可以进一步设计一些生活情景，引导学生自己提出问题，独立地进行探究，最终能够独立的应用学到的理论知识解释日常生活现象，解决物理问题。 　　试验结果：学生对于“抓溪底的石子”、“ 渔民叉鱼”没有一点生活经验，在课堂教学过程中看到是学生“呆呆”的目光，学生没有“好奇心”和求知“欲望”，没有达到我所设想的目的，也就没能通过“自主探究”教学中创设情景，引导学生自主学习。 　　 改进措施：“创设情景”的想法是对的，就是学生对“语言情景”没有“生活经验”的支撑，改进措施非常简单，把“语言情景”变为“实际情景”。准备一个大的玻璃鱼缸、石子、能悬浮在水中的玩具小鱼和钢针，让学生亲自体验