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资源环境和城乡规划管理专业课程体系改革及优化 　　摘 要：针对目前我国高等院校资源环境与城乡规划管理专业课程体系建设中存在的主要问题，结合平顶山学院该专业发展状况分别从课程体系建设、实践教学、社会需求等几个方面探讨资源环境与城乡规划管理专业课程体系改革及优化途径，以期为该专业的课程建设和进一步发展提供一定的参考依据。 　　关键词：资源环境与城乡规划管理专业；课程体系；改革 　　 　　1 前言 　　资源环境与城乡规划管理专业（以下简称资环专业）是国家教育部针对我国人口、资源、环境与经济发展之间的矛盾和学科分化日趋严重的背景下，于1999年对地理科学的专业设置进行新的调整，由原来以学科分化为特征的自然地理、人文地理专业，调整为以学科层次为基础、学科综合为特征的地理科学、资源环境与城乡规划管理和地理信息系统三大专业［1］。资源环境与城乡规划管理专业（以下简称资环专业）是属于地理科学中应用层次的专业。目前，全国有160多个院校开设这个专业，大多数是依托本校原有的地理科学、环境科学、测绘工程或城市规划等学科基础开办的。由于受传统的地理专业课程体系以及片面追求学科完整性的影响，各个学校在构建课程体系中存在许多盲目性和随意性，大部分学校的该专业课程体系是由地理科学、环境科学、管理科学类专业主干课程简单叠加而成，追求专业主体课程的细而全，特色不明显，交叉性课程建设、分流培养的课程体系和教学机制没有形 　　成［2］。本文以平顶山学院省级特色专业――资源环境与城乡规划管理专业为例，探讨该专业课程体系的构建、完善及优化途径，以满足社会对该专业人才的需求并形成自己的专业特色和品牌。 　　2 我校资环专业课程体系的改革及优化 　　2.1资环专业培养目标的调整 　　平顶山学院资环专业于2004年筹建资源环境与城乡规划管理专业，2005年开始招生，2009年被确定为省级特色专业，已经为国家培养了二百多名应用型高级专门人才，现有在校人数333人。在市场条件下，资环专业培养目标的制定应该以社会需求为依据，因此，我校资环专业在专业建设发展中，一直探索、思考如何培养社会需要的专业人才，制定、修订和不断完善培养方案，最终确定培养具有理科基础，工科素质的应用型人才（即具有地理科学、环境科学、管理科学和规划科学等学科知识背景优势的资源环境评价和城乡规划应用型人才），突出城乡规划特色方向。同时构建了学科专业知识、规划与管理能力、科研创新能力等组成的新的人才培养目标体系（表1），初步形成了“1254”人才培养模式（图1）： 　　一条主线，即围绕“理论教育回归实践，培养专业基础扎实，实践能力强，具有理科基础，工科素质的应用型人才”主线，构建融科学、教育、实践能力为一体的应用型人才培养模式的教育教学体系。 　　两个面向，即：面向地方，面向基层的能够为地方经济发展服务的应用型人才。 　　五个维度，以“理论教学、实验实训、基地实习、创新大赛、毕业见习”为维度。 　　四个层面，采取“点、线、面、体”四层面的改革方法，形成由单一到综合，由相对独立到科学融合的体系。点是针对某一课程开展理论学习与基本技能训练；线是针对某一课程开展理论学习与专项能力训练；面是针对某一专业方向进行理论学习与综合能力训练；体是针对资环专业开展“知识、能力、素质”的全面学习与训练，实现传统的专业教育向综合技能教育的转变，促进“理论学习”、“实验训练”、“参与创新大赛活动”、“野外基地实习”、“实践能力培养”的有机结合，并以相应的“教学质量保障体系”的构建对教学新体系的具体实施予以有效保障、监督与调控。应用型人才培养模式教学新体系将专业的“理论学习”、“实验训练”、“参与创新大赛活动”、“野外基地实习”、“实践能力培养”有机融为一体，通过“点、线、面、体”多层面的立体架构，推进全方位、多维度的专业学习与能力训练人才培养模式。 　　2.2课程体系的改革及优化 　　课程体系是围绕专业培养目标设计的，培养目标调整了，课程体系也应做相应的调整。依据培养目标，我校资环专业构建了“以地理学为依托，理工结合，面向应用，突出城乡规划”的课程体系。按照教育部提出的加强学生实践能力培养的要求，优化课程体系改革方案――构建“实践＋就业”、“理论＋深造”、“社会＋创业”三大模块的课程体系，围绕三大模块进行课程体系层次结构设置：横向上以地理、资源环境、城乡规划、管理科学为主干学科，同时考虑跨学科、交叉学科的相关课程，选修课程分专业方向组合。纵向上兼顾知识教育与能力培养，确保课程的连贯性、知识结构的合理性，建立以核心课程为中心的模块化课程单元。目前形成了由公共基础课程、专业必修课、专业选修课、实践课程和（就业、考研、创业）指导课组成的课程体系（表2）。现有课程体系是在2005、2009、2010年教学计划的基础