越南留学生汉语引导类辞格习得情况调查和分析.docVIP

越南留学生汉语引导类辞格习得情况调查和分析 　　摘 要：辞格是修辞学中的重要组成部分，在对外汉语教学中进行辞格教学具有重要的意义。引导类辞格是汉语中出现频率较高的一类辞格，通过对文山学院越南留学生的习得调查发现，使用情况不尽人意，存在不少偏误。其中，学生的学习态度问题、回避策略以及教师的修辞教学意识淡薄是主要原因。 　　关键词：越南学生 引导类辞格 偏误 原因 　　越南是东南亚汉语学习人数最多的国家之一，国内很多大学都开设有汉语教育专业，来华学习汉语的人数也在逐年增加。文山学院所在地云南文山壮族苗族自治州，与越南社会主义共和国河江省接壤，近年来两地经济贸易往来频繁，文化交流互动增多，语言人才的需求量也在大大增加。文山学院与越南很多高校都有合作关系，自2006年以来招收了近200名越南留学生。 　　辞格作为修辞学中最重要的部分，也是语言学习的重要内容，理应受到重视。引导类辞格是汉语中出现频率较高的一类辞格，在对外汉语教学中进行引导类辞格教学具有重要意义。在实际对越南学生教学中我们发现，越南学生的引导类辞格使用不尽人意。经过前期语料的收集分析和本着常用、实用、有利于教学和学习的原则，文章的分类标准主要参照吴士文的《修辞格论析》（1986）一书，即将辞格分为描述类、换借类、引导类和形变类4大类，其中属于引导类的辞格有设问、排比、反复等11类辞格。 　　一、调查对象、方法和步骤 　　文山?W院自2010年以来共接受70余名越南太原大学汉语教育专业三年级的交换生到校学习，为期一个学期。所开设课程包括“高级汉语阅读与写作”“汉语语法”“中国概况”等。平时有作文训练，期中和期末考试也有作文训练。 　　本次调查主要采用的是计量统计法。具体的操作方法和步骤是：首先，对文山学院越南留学生平时训练完成的作文70篇，大概7.3万字中所使用到的引导类辞格的种类和数量进行量化统计和比较。其次，对越南学生从2010年到2013年期中、期末考试试卷中的140篇作文，约13.4万字进行梳理，并进行量化统计和比较。本次统计的作文题目有命题作文，也有题目自拟作文，体裁包括记叙文、议论文等，保证了调查语料的全面性。 　　二、调查结果及分析 　　（一）平时训练作文调查结果 　　在学生平时课后训练的70篇作文当中，共有38个句子使用了引导类辞格，平均每篇作文使用了0.5个辞格。作文中使用到的引导类辞格种类和使用频率如表1所示： 　　从表1可以看出，在这70篇学生平时训练作文中一共出现了5种引导类辞格，其中出现频率最高的是设问，占总数的47.3%，出现频率最低的是反复和映衬，出现的频率仅为5.3%。没有出现对偶、对照、回环、递进和拈连。由此可以看出，学生在平时的训练作文中使用的引导类辞格类型并不多，使用的频率也不高，甚至有的辞格学生完全不会使用。 　　（二）学生考试作文调查结果 　　经过笔者统计，在越南太原大学学生的140篇考试作文中，共找到使用引导类辞格的句子86个，平均每篇文章使用了0.6个辞格。具体使用情况和频率见表2： 　　从表2可以看出，在140篇考试作文中共出现了4种引导类辞格，其中出现频率最高的也是设问，占总数的55.9%，其次是排比，占总数的39.5%，最后是顶真和反复，都占总数的2.3%。学生考试作文中没有出现映衬、对偶、对照、回环、递进和拈连几种辞格。 　　通过表1和表2可以看出：1.越南留学生在使用引导类辞格方面，倾向于使用设问和排比；2.越南留学生对于引导类辞格的掌握和使用不尽人意，需要加强。 　　三、引导类辞格习得偏误分析 　　通过对越南学生作文中的124例辞格句子调查发现，有29例偏误，占总数的23.3%。具体情况如表3： 　　从表3可以看出，设问、排比使用频率比较高的两种引导类辞格，也是偏误率最高的两种辞格，分别为21.2%和31.9%。 　　（一）排比偏误 　　排比要求句子意义相连贯，语气一致。留学生在使用排比句时存在不少的偏误。为了保证语料的完整性，我们在论文中使用到的所有例句均为原始语料，未做任何修改。例如： 　　（1）*我要每天坚持锻炼身体，我要每天坚持写汉字，我要每天坚持看书来让我更厉害。 　　（2）*我有很多很好的老师，他们很热情，我有很多很好的中国朋友，他们很亲善，我有很多很好的同学，他们很努力学习。 　　（3）*太阳像一个充满权利的王子，每天都管理人们的时间和生活，太阳像一个温柔的母亲，养万物和发展，太阳像一个充满活力的年轻人，天天都充满着快乐。 　　（4）*有多少朋友才算是幸福的？有多少钱才算是幸福的？有很多感情才算是幸福吗？ 　　（5）*河内，这个地方是我的家乡，河内，这有着千年历史，河内，这里到处都有鲜花盛开，包含了我深深对它的爱，也让我深深对它的思念。 　　（6）*