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环境监测类实验课程考核形式改革和探索 　　摘要：环境监测实验教学在环境类专业实验教学中占有较大比重，在培养学生科学思维、实验技能和实践能力方面起到积极作用。但实验课程考核环节较为薄弱，影响教学效果的评定和教学目标的实现，造成一些不良现象，考核改革势在必行。本文初步探讨了环境类实验课程考核的指导原则、组织形式、主要程序和保障机制。通过实验课程考核改革，有利于提高教学质量，培养创新人才。 　　关键词：教学改革 实验教学 课程考核 环境监测 　　 　　随着环境问题日益显露和人们环境意识不断加强，环境类专业高等教育蓬勃发展，我国有200多所高等院校开设了环境类专业，培养了大量环境人才，为保护地球环境、实现可持续发展和改善人民生活条件起到了重要作用。时代发展对人才培养提出了更高的要求，高素质、重实践的创新型人才备受社会青睐。专业实验教学通过实验活动训练引导学生，在培养观察能力、思维能力、动手能力、分析解决问题能力、表达能力等方面起到不可低估的作用，是学校教育中培养具有开拓精神和创新能力的高素质人才的重要途径之一。实验教学在环境类专业课程教学体系中占有相当比重，环境监测类实验课程是实验教学的重要组成部分，在培养学生科学思维、实验技能和实践能力方面起到积极作用。然而，传统的实验考核方式与创新性人才培养目标不相适应，需加以改进。 　　一、实验课程考核改革的必要性 　　实验课程考核是实验教学过程的重要环节。一方面，实验考核是测量和评价学生实验能力的重要手段。通过考核，不仅可了解学生对实验原理、实验方法的熟悉程度，更重要的是可以考察学生实验操作熟练程度、实验技能掌握程度和处理突发问题的应变能力。另一方面，实验考核是检查实验教学效果和提高实验教学质量的重要途径。有效的实验考核的实施可改变“重理论轻实践，重笔试轻操作”的一贯看法，发现和改进教学薄弱环节，着力培养具有实践能力和创新意识的人才。 　　以往环境监测类实验教学没有独立的考核环节，而是并入理论课程以笔试的方式考核，难以评定学生实验操作技能的高低；或者仅以实验报告的优劣加上教师带教时的主观印象给分，无法全面、客观、定量地评定实验成绩，不利于调动学生实验学习的积极性，不能正确引导学生完成实验课程的学习和实现实验教学目标。实验教学考核环节的缺失，往往造成教学中诸多不良现象。有些学生预习照抄书本，对实验原理、实验步骤不作深入思考；实验时袖手旁观或者按照步骤机械操作，知其然不知所以然，对实验现象和实验中存在问题不作观察分析，实验操作缺乏规范，实验数据不够准确；报告撰写时臆造数据，甚至抄袭实验报告。因此，实验课程考核环节不可或缺，教学改革势在必行。 　　二、实验课程考核的指导原则 　　1．目的性 　　目的性是实验课程考核必须遵循的首要原则。教学的最终目的是培养合格人才，考核作为重要的教学环节，也应以培养人才为第一要务。考核不是目的，而是教学手段。通过实验课程的考核，可促使学生熟悉实验的基础知识，掌握基本方法和操作技能，形成良好的科学素养和独立实验能力，具备敏锐观察实验现象、合理分析实验误差和解决实际问题、准确处理实验数据、科学设计实验及处理实验室一般事故的能力，培养严谨细致的工作作风、科学思维能力、实践能力和创新意识。另外，实验课程考核可全面、客观、公正地检查实验教学质量，反馈教学信息，发现教学中存在的问题，改进实验教学方法和手段，进一步提高实验教学效果。 　　2．科学性 　　科学性是实验课程考核的核心原则。实验课程考核作为认知和评价客观事物的一项活动，必须具有科学性。首先，评价要全面。不能仅评价学生对实验原理的领会而忽视实验操作的掌握；不能仅评价学生的数据处理能力而忽视误差分析和解决实际问题的能力；不能仅评价学生实验结果的表达而忽视科学实验的设计。其次，评价要公正。公平、公正、公开原则也适用于实验课程考核，实验考核应做到科学化、规范化。再次，评价还要客观准确，做到定量化。实验考核应制订考试大纲、建立试题库、规范考核程序、严格评分标准，如此才能保证公平客观。 　　3．可行性 　　实验考核采用操作考核的形式，必然比笔试占用更多的教学资源，需统筹协调，保障考核的顺利进行。考核命题应紧扣考试大纲，考核环境类专业学生必须掌握的实验操作，同时还要充分考虑考核场地仪器条件和考核时间限制，评分点可察可量，具有可操作性。 　　三、实验课程考核大纲的制订 　　制订规范的实验考核大纲是保证实验考核效果的前提。实验考核大纲根据环境类专业的培养目标、学科特点、专业特色确定合理的考核内容。考核范围以实验教学大纲要求为准绳，着眼于环境监测工作所需，不应局限于平时训练的实验项目。例如，环境监测实验课程考核大纲应包括环境监测实验室基础与安全、试剂的配制与定值、环境样品采集制备、预处理与分析测试、常见仪器