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高技能人才创业能力培养模式研究和实践 　　摘要：主要针对长三角地区经济发展现状及特点，从创业型企业的调查和研究入手，提出适应长三角地区经济发展的高技能人才创业能力培养模式，并就这一模式进行有效的实践，为高职院校开展学生创业能力培养提供参考。 　　关键词：高技能人才；创业能力；培养模式 　　 　　有关资料显示，目前我国的大学生很少把创业作为理想，因此创业比例比较低。其实，创业可以是个人、团队或已有的商业机构创立一个新机构或拓展新的业务。因此，以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育,不仅是面向21世纪继文化知识证书、职业技能证书后的“第三本教育护照”，而且是实现我国高等教育大众化的必然选择。 　　高技能人才创业能力培养，是针对少数具有潜质的人来培养他们的创业能力。可以说，高技能人才创业能力培养的结果不仅是解决就业问题，而且创造就业岗位。笔者根据长三角地区经济发展的状况，将高职教育“高技能创业人才”的培养定向为中小企业。其理由是：蓬勃发展的中小型企业急需大量的高技能创业人才，他们对创业人才的要求与高职教育培养的人才层次相符合。 　　 　　创业教育现状 　　 　　在良好的社会基础和有力的社会支持体系下，美国已经形成完善的创业教育体系。近年来，法国的一些地区已经开展了诸如“在学校里办企业”、“教学生办企业”等活动。德国、瑞士、澳大利亚、加拿大等发达国家以及印度、泰国、印度尼西亚等发展中国家，都普遍利用职业教育，开设创业能力培养课程，实施以创办小企业为目标的创业教育，建立了一批为创办中小企业服务的机构。 　　在我国，1992年江苏省“创业教育理论与实验研究”被列为国家教育科学“八五”规划课题，江苏省哲学、社会科学“八五”规划重点课题，江苏省教育科学“八五”规划重点课题，发表了许多有价值的研究论文，形成了有形的研究成果。2002年4月，教育部确定9所高校为创业教育试点院校。2003年10月，教育部举办首期“创业教育骨干教师培训班”。 　　总的来说，国内很多学者对高技能人才培养和创业能力培养等方面进行了研究，但将两者进行结合研究的不多，而理论与实践相结合的研究成果更是寥寥无几。 　　长三角地区是我国经济最为发达和最具竞争力的地区之一，它以仅占全国1．14％的土地和6.32％的人口创造了占全国21.02％的国内生产总值、21．2％的财政收入和35．11％的出口额。苏州市位于长三角的中心，大量外资在这里集聚，传统制造业迅速改造，IT产业和机电制造业迅速发展，已成为长三角地区经济最为活跃的城市。中国社会科学院在扬州发布《2007/2008年全球城市竞争力报告》，江苏7座城市名列其中，苏州以第二百一十八的排名成为“江苏老大”，这体现了苏州的综合实力和竞争力。而苏州也存在大量的创业型企业，这些企业可以分为如下几类：（1）通过核心技术创建的高科技企业。（2）通过加入传统产业或服务业进行创业，并一直在这个行业创业。（3）依托传统产业或服务业创业的原始积累，最终进军高科技企业。不管是哪类企业，都普遍存在高技能人才创业精神匮乏和创新能力不足的问题。究其原因，主要是：目前，我国高职院校只重知识传授，而忽视了培养动手和解决问题的能力，导致学生的工程技术知识和动手能力较差，毕业后不能较快适应工作，得不到工业界的认同和重视。 　　可见,培养高技能人才的创业能力是中小企业对高等职业教育的必然要求。因此，把创业能力培养与各专业教学内容有机结合,建立与创业能力培养相一致的理论和实践教学体系，为学生创业奠定基础，是目前值得探索和实践的。 　　 　　培养模式的研究与构建 　　 　　创业能力培养以专业知识为基础，创业知识为必备，创业实践为主线，是一种高层次的综合能力。其培养框架如图1所示。 　　 　　通过对苏南地区近20个中小企业的调查和了解，结合高技能人才培养的要求，在图1所示的高技能创业人才培养模式下，本课题组通过近2年的实践探索，形成了如图2所示的“高技能人才创业能力培养模式”。 　　 　　为了确保上述培养模式得以实现，课题组采取了以下措施：（1）成立专门的“高技能创业人才培养”管理机构。（2）管理机构可以根据需要，灵活修改教学执行计划。（3）为有创新思想和欲望的学生指定专门的指导教师。（4）在理论教学课程中，提倡和鼓励学生进行产品创新的构思与研究。（5）在教学中鼓励学生将理论与现实产品相联系。（6）定期聘请优秀创业企业家和校内、外相关教师，为学生举办与“高技能人才创业能力培养”有关的学术讲座。 　　 　　培养模式实践 　　 　　基于“高技能创业人才培养模式”和“高技能人才创业能力培养模式框架”，通过近2年的探索和比较，已产生一定的效果，其实践方式如下。 　　制造过程综合学习这是以产品和过程设计为媒体的综合学习方