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试论木桶理论和班级管理 　　摘要：“木桶理论”对班主任做好班级管理工作,很有启迪作用。班主任在班级管理中要善于发现学生的“长短”,要善于“短中见长”,要善于弥补“短处”,要善于创设“长短互补”的氛围。只有这样,班级这个“木桶”才会增大容量,班级才会有凝聚力。 　　关键词：木桶理论 班级管理 长短 　　 　　一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。 　　木桶理论是由美国管理学家彼得提出的。组成木桶的木板如果长短不齐，那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块木板。这就是说构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。是说一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。 班级是学校教育和管理的基本单位,学校校内的建设者,学校形象的窗口。班风的好坏直接影响到一个学校的生存发展。要树立良好的校风,先得搞好班级管理,而木桶理论在班级管理中有重要的借鉴意义。 　　1)作为班主任应该多观察学生的课余生活。在后进生没有任何压制、监督、讽刺的状况下了解他们真实的自我，发现他们的闪光点，给予及时的表扬，扬起他们的希望风帆。例如：后进生的一次作业进步、帮老师擦黑板、帮班长抱作业等等一些小事都可以对他们进行表扬。 　　2）作为班主任更应该具有宽容的心。后进生除了缺点还有许多的优点。后进生做每一件事，哪怕是错事，都应该有他的理由与动机。班主任应该对所发生的事认真分析、认真研究、认真对待，认真、细心、耐心的与后进生交谈，让后进生发现他们所做的事也有他的闪光点，鼓励他们努力的去学习，努力去做他们想做的事，一定会让同学为他们喝彩，为他们加油。而不是一味的打击，讽刺、挖苦他们。 　　3）后进生的改进，更需要班主任要具有“不言弃”，“不放弃”的精神。当过班主任的老师都深有体会，有一些后进生是好像是无可救药，对他不少于几十次的教育，一点效果也没有，任由他吧。如果这样，这个学生的一生就这样毁了。但是，如果我们的班主任“不言弃”“不放弃”的话，这个学生的一生还有希望。如果我们这样做下去，或许会有更多的后进生有美好的明天。 　　俗话说“金无足赤，人无完人”，我们的教育对象――学生中也存在诸多有“裂缝”的木桶――也就是我们所说的“问题学生”。如何正确对待他们，如何帮助他们克服自身的问题、扬长避短，深挖潜能，使他们都能健康和谐地发展，是一个有着丰富内涵的课题。木桶故事里的挑水工的处世态度和做事方略值得称道。他在没有能力修好水桶的情况下，既不怨天尤人，也不嫌弃，而是巧妙利用有裂缝的木桶的特点，创造新的价值，用缺陷创造美丽，用宽容善待他人，用智慧给人信心。每一个教育工作者都是学生精神家园里的园丁，都应该做一名“聪明的挑水工”。教师在对“问题学生”进行教育过程中可从以下方面入手： 　　1、个性鉴定 　　可以通过观察、谈心、讨论会、家访等方式，比较清楚地了解每一个学生的智力状况、学习基础、行为习惯、意志品质、家庭状况等因素，对学生进行个性鉴定，客观公正的分析和评价学生，之后找出有障碍的学生，并诊断出他们的“病因”。然后，把他们当成自己的孩子一样对待，用自己的爱心去温暖他们冰冷的心，指引他们努力的方向，照亮他们前进的道路。 　　2、播撒希望 　　“问题学生”的形成根源是多方面的，主要影响因素有：没有良好的学习习惯；思维不活跃，接受能力差；家长对孩子的关心较少；教师对这样的学生存有偏见等。他们都或多或少地存在着自卑，但有一点是共同的，那就是他们都有一颗向上的心，他们都不会自暴自弃。只要教师不放弃他们，真心地去关心帮助他们，他们一定会克服自身的缺点，树立自信，并积极努力去改变自己。在平时的教育中应努力做到“三多”： 　　多谈心。利用课前课后的业余时间找“问题学生”谈心，了解他们平时的思想动向、生活和学习情况、，发现他们的闪光点后，及时表扬鼓励；发现他们遇到困难时，及时给予帮助和解决，并提出希望和要求。 　　多关心。由于他们大多自我控制能力较差，加之有一些不良的品行，难免会犯一些错误，这时他们需要的是宽容、理解和教育。 　　多信任。课堂上多给他们发言和表现的机会，不要害怕他们会说错和做错。对于有一些小缺点的孩子，可以常常委以“重任”，让他们当小组长等，去检查监督别的同学，在与优秀同学的对比中他们往往更容易发现自己的不足和缺点，从而产生与优秀生看齐的愿望，促进他们发自内