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高校实践课类精品课程特色建设研究和实践 　　［摘要］根据高校实践课类精品课程存在的主要问题，文章提出把实验教学示范中心作为实践课类精品课程建设的重要平台，并通过产学研合作加快实践课类精品课程的建设步伐，使实践课类精品课程的建设独具特色，从而切实有效地深化实验教学改革。 　　［关键词］实践课类精品课程 实验教学示范中心 产学研合作 　　［作者简介］石坚（1974- ），男，四川射洪人，成都理工大学工程技术学院电计系实验中心主任，兼工程训练中心电工与电子技术训练部主任，副教授，硕士，研究方向为电子与信息技术；严东海（1941- ），男，四川眉山人，成都理工大学工程技术学院电子技术实验室主任，教授，研究方向为无线电；柳建（1975- ），男，四川渠县人，成都理工大学工程技术学院电子信息与计算机工程系主任，副教授，博士，研究方向为光学工程。（四川 乐山 614007） 　　［课题项目］本文系2010年四川省精品课程“电子产品设计与工艺”建设项目（项目编号：S2010135）和2009年成都理工大学工程技术学院工程训练中心教改立项项目“电子设计与工艺实验室工程训练教学研究与实践”（项目编号：C2011008）的阶段性研究成果。 　　［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0137-02 　　一、引言 　　我国高校精品课程已构建起校级、省级、国家级的三级平台模式，按照层次划分为本科和高职高专不同的体系，按照课程类型又划分为理论课（不含实践类）、理论课（含实践类）及实践课不同的种类。总的来看，高校精品课程整体架构业已构建且形成数量上的规模。为了使精品课程工程持续产生示范辐射效应，教育部明确提出还应加大力量建设一批实践课类精品课程，将实践课类精品课程作为实验教学改革与人才培养模式创新的突破口，有利于从整体上提升精品课程工程的品质和内涵。 　　实践课类精品课程的建设正处于方兴未艾阶段，存在着“层次划分不细致”“内涵建设不突出”“学校和学科分布不均衡”等政策面的问题。目前各级精品课程基本上只划分为本科和高职高专两个层次，一本、二本和三本院校的实验课程的内容设置和实验教学组织方式没有侧重和区别；高校部分实践课类精品课程普遍存在申报中只注重形式，而忽略内涵建设的问题；从实践课类精品课程分布的高校类型来看，主要集中在高职高专类学校，而本科院校的实践课类精品课程又主要集中在理工科，这种在学校和学科分布上的不协调一定程度上阻碍了教育教学改革的进程。这些问题已经引起教育部领导的重视，正在通过完善精品课程评审相关办法，制订详尽的管理细则并对各类高校加以正确引导来有效解决上述问题。 　　然而实践课类精品课程目前最突出的问题却是“如何创出特色”的问题，教育部在实施“质量工程”的过程中，一直将学生的“实践创新能力培养”作为重要建设内容，但现实情况是尽管教育部先后出台文件以促进实验教学改革，但实践课类精品课程，尤其是本科层次的实践课类精品课程仍鲜见亮点，实验教学改革多集中于课程的局部和细节，缺乏宏观把握。实践课类精品课程创出特色，关系到实验教学改革成效，近年来已成为高校精品课程建设的重点和难点。各级本科高校要将“创出特色”作为实践课类精品课程建设的中心内容，需要高校管理者具备较强的大局观和长远目光，大胆解放思想并创新改革，充分挖掘潜力，通过实践课类精品课程的建设加快教育教学改革的步伐。 　　二、创建实验教学示范中心是实践课类精品课程创出特色的重要举措 　　教育部自2003年启动精品课程工程，2005年又开展了高等学校实验教学示范中心的建设和评审工作，提出了八个方面的建设内容：先进的教育理念和实验教学观念，先进的实验教学体系、内容和方法，先进的实验教学队伍建设模式和组织结构，先进的仪器设备配置思路和安全环境配置条件，先进的实验室建设模式和管理体制，先进的运行机制和管理方式，显著的实验教学效果，显明的特色，这八项内容为我国高校实验室建设和实验教学改革指明了方向。实践课类精品课程以实验教学示范中心作为其建设平台，一方面二者作为“质量工程”的重要建设内容齐头并进，能有效推动高校教学质量的提升；另一方面实践课类精品课程可在充分发掘实验教学示范中心“先进示范性”的基础上展现其特色。 　　建设高等学校实验教学示范中心首倡实验教学理念的转变，实验教学示范中心应摒弃 “实验教学依附于理论教学”的传统实验教学理念，强调实验教学的系统性、综合性、多元性、自主性，并注重学生创新能力培养，提高学生的全面素质，以此为前提根据学科特点建立先进的实验教学理念。近年来我国理工科大学相继引入美国麻省理工学院所倡导的“大工程观”及“CDIO工程教育理念”，主张为学生创设真实的实验教学情境，构建“工程认知、技能训练和综合创新”不