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激活课堂和生活乡村初中英语口语教学初探 　　 【摘 要】培养学生的口语交际能力，是乡村英语课堂教学的重要任务。课堂口语教学需要充分发挥学生的主体作用，坚持以学生为中心。要改革乡村地区初中英语课堂教学“听―导―读―练”的旧模式，把英语口语教学作为突破口，凸现主体、“激活”课堂，从而全面提高英语课堂口语教学效果。 　　 【关键词】乡村英语口语教学主体作用 　　 　　乡村地区初中英语普遍流行陈旧的“听―导―读―练”课堂教学模式，需要把英语口语教学作为突破口，对英语课堂教学进行变革。这样既有利于提高学生的综合素质，实现真正意义上的英语教学，又能活跃课堂气氛，凸显学生在课堂英语学习中的主体作用，充分挖掘学生学习英语的潜力，使其喜学?p乐学、学好。新课改的实施将导致新的课程因素的出现，从强调教材这一单一性因素到强调教师?p学生?p内容?p环境四因素的整合。课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是四因素相互之间持续互动的动态过程。此生态模式强调课程中教师、学生、内容、环境各要素之内以及各要素之间的一种互惠、沟通关系。 　　一、乡村地区初中英语口语教学的误区 　　当前，在乡村地区，初中生普遍存在着这样的现象：其笔试能力不错，但一遇上需要用英语口语进行交际时，往往结结巴巴，语无伦次……有的学生性格内向，不善于开口，或者是由于怕在同学面前出丑而上课不积极主动发言，学的是哑巴英语，只能心知肚明，长期如此，就形成了恶性循环，根本不能用口语来表达。有的学生因平时过分强化语法意识，一味地计较语言形式的完美与否，从而造成交际时思维紧张，口不应心。部分学生死读书，读死书，交际的内容只能源于教材，而不能结合生活实际，交际锻炼的机会太少，缺乏活学活用的经验，不能跳出教材，缺乏应有的灵活应变能力。 　　语言学习的目的是为了形成与人交流和交际的能力，培养学生与人交流和交际的能力，要让学生具有较强的英语口语表达能力，这是英语教学工作者的重要目的和任务。我们不妨反思一下，过去传统的课堂教学，我们是“带着教材走向学生”，向学生传授书本知识，教学的主要环节就是教新词、讲语法、做练习，应对各种考试，有多少教师能把学生口语能力的培养作为自己教学的中心任务？所以，学生口语表达能力差的症结还是在于教师，在于教师在课堂上纯粹的语言操练活动，而非真正意义上的语言交际活动，在于教师在课堂教学中把自己当作主体而非以学生为主体。这与新课程理念下的课堂教学观是格格不入的。 　　现代教育理论强调课堂教学要以学生为中心，学生是学习的主体，教师要充分发挥学生的主体作用。新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师的教学行为发生一次历史性的变化，教师的课堂教学方式将发生根本性的改变，将随着学生学习方式的改变而重新选择自己的教学方式。学生是课堂教学的主人，教师的工作必须围绕学生这个中心来进行。一切为了学生，意在使课堂教学不再限于帮助学生学习知识，而在于在师生互动中使学生获得多方面的发展。因此，乡村中学英语课堂教学需要加强对学生口语表达能力的教学和训练、提高学生的口语表达能力。 　　二、“激活”书本知识，变无声的书面语言为有声的乡村生活话语 　　英语教学大师克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的交际环境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”现行中学英语新教材吸收了当今世界最新的外语教学理论成果，无论在课文内容，课文编写的结构体例方面，还是在练习的编排以及教学要求方面都突出了语言的运用。教材的内容也紧密结合学生的学习实际和生活实际。正如新教材序言所述，“教科书着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语，并且设法通过有意义的、饶有兴趣的、与学生的学习实际和生活实际有密切联系的活动进行教学。”新教材所提供的书面材料一般都是以对话的形式出现的。这种对话一般是生活交际话语经过加工的记录，它承载着英语语音、语法、词义、表情等多方面的信息。课堂教学活动首先要把这些无声的书面教材通过教师的各种教学方法与手段激活为声情并茂的话语，促使学生迅速、准确、全面地认识并熟练地加以运用。 　　在具体的教学活动中，笔者常常结合乡村学生的实际生活体验引导学生先操练一些浅显易懂的与课文有关的语言材料，激活一下兴趣，再让他们听课文录音后讨论回答教师提出的一些问题，接着模仿跟读，体会朗读，再俩俩相互实践操练――直到最后学生脱离课本声情并茂地表演。整个的对话、练习、活动都是学生唱主角，死板的教材被激活了，被学生内化了，学生的口语能力也得到了有效的训练。 　　三、“激活”乡村生活实际，引导学生把书本知识应用到乡村生活实践中去 　　维果茨基的教育理论强调了活动在培养人的主体意识方面所具有的特别重要的决定性作用，他认为，“人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人民的协同活动和