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结识抛物线教学回顾和反思 　　年级组的陈红老师因椎间盘突出无法坚持,我为陈老师在九班代了一节课《结识抛物线》。我上课前进教室在黑板上画好了教学用的平面直角坐标系后就上课了。 　　师:每个同学都希望自己的人生道路像一条直线般顺利,但谭老师与同学们本应该是双曲线,没有相交的可能,因意外我们要共同来学习一次。有谁能告诉我直线是什么函数的图像? 　　师:请学生A给大家讲一讲好吗? 　　学生A答:不知道。 　　师:前排的同学你知道吗? 　　学生B:是一次函数的图像。 　　师:那你知道它有哪些性质? 　　学生B:不太清楚。 　　师:第三排的同学知道吗: 　　学生C:当k0时,y随x的增大而增大;当k0时,y随x的增大而减小。 　　师:你说得真好!有谁知道双曲线是什么函数的图像吗?请第二排的女同学给大家讲讲。 　　学生D:双曲线是反比例函数的图像。 　　师:你能告诉同学们反比例函数有什么性质吗?(学生D不会,连续找了两个同学都不会。)我们班有谁能够回答这个问题呢? 　　学生齐声道:付亮。 　　师:我们班就只有付亮一个同学吗。吕佳莲你给大家讲讲(这两人都是全年级有名的学生) 　　吕佳莲:当k0时,图像在第一、三象限,且在每个象限内y随x的增大而减小;当k0时,图像在第二、四象限,且在每个象限内y随x的增大而增大。 　　师:吕佳莲同学比谭老师讲得好,我就不讲了。从前面的函数学习中,你发现函数是从哪几个方面来研究的? 　　(学生共同讨论得出:主要从表达式、图像和性质三个方面来研究的。) 　　师:昨天李老师跟大家一起学习的二次函数的表达式,那我们今天研究什么呢? 　　某学生:今天可以研究二次函数的图像。 　　师:我们解决问题总是喜欢从简单的开始,同学们认为先研究哪种类型的好? 　　学生E:先研究y=ax2。 　　学生F:y=x2和y=-x2更简单。 　　师:y=ax2是缺b又缺c,但同学们可不能缺心又缺肺,陈老师是在我们班的讲台上病的,你不会说,陈老师病得好,现在每个老师都来给我们上课,真好玩! 　　学生道:我们经常去看望陈老师,希望她早点康复。 　　那好,我们现在就来研究y=x2的图像。谁能告诉老师画函数图像的步骤是怎样的? 　　学生F:列表、描点、连线。 　　师:请同学们打开课本第41页。要列表,我们首先就要知道自变量x的取值范围,这里的x的取值范围是怎样的? 　　学生讨论后得出:是全体实数,表中有七格,最好就取-3、-2、-1、0、1、2、3。 　　师:现在请同学们独立完成后面的工作。 　　(学生非常专注地画,老师观察学生画图,并不时给个别困难学生以指导) 　　师:完成了的同学将你手中的图亮出来给老师和同学们展示一下,再看一下老师在黑板上画的图像,你的图像有没有需要修改的地方呢? 　　学生G:我发现很多同学的图像两边没有画出去,因为x还有比-3小的,也还有比3大的。 　　学生H:有的同学画的图看起来不美。 　　学生修改后,老师说:你发现这个函数的图像什么? 　　有同学说像字母v、u等。 　　师:不知同学们到市政广场去过没有? 　　这时一位同学说像广场中喷泉喷出的水,只不过是反过来的,另一位男同学说像篮球投出后形成的路线。 　　师:我们把这种图像叫做抛物线。今天我们就来结识抛物线(板书课题:结识抛物线) 　　师:谁发现这条抛物线有什么特征? 　　学生讨论后得出:是轴对称图形,对称轴是y轴,有一个最低的点是原点。 　　你发现它有什么性质吗? 　　学生I:我发现在y轴的左边,y随x的增大而减小;在y轴的右边,y随x的增大而增大。 　　师:你是怎样发现的呢? 　　学生H:是从图像是直接看出来的。 　　师:你还能从其他角度发现吗? 　　学生J:我从列表中也发现了这个结论。 　　师:同学们还发现了些什么? 　　学生K:我还发现这个函数有最小值0,这时x=0。可以从表格中发现这个结论。 　　学生L:我也发现了这个结论,但我是从图像中发现的这个结论。 　　学生M:我认为也可以从表格中发现这个结论。 　　师:这三位同学都讲得很好,发现这个结论的同学请举手。(有二十来个同学举了手) 　　师:请同学猜一猜函数y=-x2的图像是怎样的? 　　 学生七嘴八舌道:还是抛物线。 　　师:它与前一函数的图像可能有哪些区别呢? 　　学生N:我认为它仍然是条抛物线,与前面的这条比较,向下,还是关于y轴的轴对称图形,并与上条关于x轴成轴对称。 　　师:请同学们在第43页的图中画出这个函数的图像,看看与同学们的猜想是否一致? 　　(学生列表,画图。教师观察学生的操作情况。在多数学生画后,教师对个别有困难的学生给以指导) 　　师:同学们画好了吗?(学生都举起了手)现