高校体育教师自我效能感和职业发展研究.docVIP

高校体育教师自我效能感和职业发展研究 　　摘要：高校体育教师自我效能感与高校体育教学水平的提高、阳光体育运动的开展及其体育教师职业发展密切相关。本文旨在分析高校体育教师职业发展面临的问题，探讨如何提高高校体育教师自我效能感，促进教师职业发展。 　　关键词：高校体育教师；自我效能感；职业发展 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02 　　 　　一、高校体育教师自我效能感的概念和内容 　　心理学上把个体对自己完成任务的能力的主观判断称为自我效能感，自我效能感的高低往往会直接影响个体的认知和行为。班杜拉认为自我效能感是个体对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断和推测，它影响个体所处任务时所采用的行为方式、努力程度和情绪体验。但更多研究者认为教师效能感是教师对自己的教育能力及对学生影响力的一种主观判断和感受，它是促进教师职业发展的重要驱动力[1]。笔者根据班杜拉的自我效能理论及先前研究者的成果，认为高校体育教师自我效能感指高校教师对自己本身教学能力及对学生影响的一种主观判断和推测，它能促进高校体育教师职业发展。 　　二、高校体育教师职业发展的概念及内容 　　（一）高校体育教师职业发展的概念 　　高校体育教师职业发展是指教育机构的政策、措施及项目资助高校体育教师满足其自身发展的需求，同时也满足学生及学校的需求。它为高校体育教师提供职业培训、科学研究、自主学习等手段，从而提高其职业技能，使其胜任高校体育教育事业。因此，高校体育教师职业发展是保障高校体育教育教学质量及促进阳光体育运动全面开展的重要途径之一。 　　（二）高校体育教师职业发展的内容 　　高校体育教师职业发展主要包括以下几个方面的内容：一是胜任大学体育教育教学的能力；二是继续教育，获取新知识的能力。通过继续教育实践活动，培养体育教师个人能力的成长，职业发展将支持其专业学术、科研水平的持续提高；三是体育教师从事本行业职业道德素养；四是与高校学术环境相适应的职业风范。 　　三、当前高校体育教师职业发展的现状 　　（一）职业技能很难适应高校体育课程改革 　　高校体育课程设置一般分为基础、选项、选修、保健体育课四种基本类型。传统的教学方法是在应试教育理论背景下形成的，过于强调身体锻炼，忽视对学生能力的培养和教育。体育教师只关注教学方法、教学内容而忽视学生内在需要，不关心学生学习能力，思维方式和解决问题能力的培养和提高，学生在学习过程中自我情感体验和学习兴趣的激发得不到很好的展现，造成学生爱好体育，但不喜欢体育课。体育教师在实践教学中只是简单地运用讲解与示范法、完整与分解法、游戏法等一些传统教学方法，一些新的教学法如互动教学法、程序教学法等很多老师不能应用到课堂当中去。另外，体育教师在选择教学内容时仅仅局限于自己曾经学过的知识，很少跟着时代的变化以及学生的兴趣选择教学内容，导致课程教学内容设置与当前体育大纲规定的目标相差甚远，教学效果达不到预期。 　　（二）专业知识更新不及时，制约其素质提高 　　由于体育教育的特殊性，其主要特点是通过语言表达和身体示范来完成教授任务的，体育教师的语言表达、动作示范直接关系到教学效果及个体的自我效能感。高校体育教师作为高等学府人才的培养者需要具备全面而精湛的专业知识，更要对自己所教学科的内容有深入透彻的理解和掌握，且能熟练运用；应需及时掌握本学科的最新成果和发展趋势，把新知识、新信息、新内容教授给学生。当前推广的阳光体育运动，还得要求体育教师必须具有组织课外集体体育活动的能力。 　　（三）体育教师教学评价方法不完善 　　受传统的教学思想和评价观念的影响，当前更多的对体育教师的评价内容侧重于体育教师。如教师的教学态度、教学手段和方法的应用、教学语言的运用、教学即时效果等，即使有些评价内容涉及到学生的学习行为的，如“学生在课堂的学习情趣”、“学生对学习内容的运用”等，但最终还是把评价的重点放在教师的教学工作方面。评价方法的不完善，限制了体育教师的职业发展，从而降低其自我效能。 　　四、高校体育教师自我效能感与职业发展关系 　　（一）高校体育教师职业倦怠与自我效能感的关系 　　职业倦怠是由美国临床心理学家Frudburg于1974年提出的，他把职业倦怠定义为：服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。1981年Maslach等人提出了职业倦怠的三个核心组成部分：即情感衰竭、去个性化、低个人成就感[2]。使教师产生职业倦怠的因素有很多，在Maslach等人提出的模型假设中，自我效能、自我概念以及自尊等信念力量是影响教师职业倦怠的重要因素[3]。 　　（二）高校体育教师自我效能感影响自身的专业发展 　　自我效能感可直