高中音乐教什么,不妨借用拓展和探究来定位.docVIP

高中音乐教什么,不妨借用拓展和探究来定位 　　就我所知，对于高中音乐鉴赏教材中的“拓展与探究”，一般情况下，老师们有两种常规的处理方式：一是“课后处理”――在一节课的教学完成后再行解决，或题题落实，或一带而过；二是“课中处理”――将“拓展与探究”纳入课堂教学的内容之中予以处理。 　　这两种处理方式都无不妥，但可能只是流于“就拓展论拓展，就探究论探究”。其实，音乐教材中的“拓展与探究”还有一个很重要但容易被老师们所忽视的实用价值，那就是“课前处理”――借“拓展与探究”来定位课堂中“教什么”。 　　众所周知，“拓展与探究”是人音版高中音乐教材的重要组成部分，集中体现了音乐课程标准对教师的“教”和学生的“学”的基本要求，既是教材编写者文本构思的智慧结晶，也是教材编写意图的集中体现。其设计用心良苦、颇具匠心，不但提炼了音乐鉴赏教学的重点与难点，甚至为教师的“教”和学生的“学”暗示了具体的思路。因此，充分利用“拓展与探究”来给音乐鉴赏课教学的“教什么”定位，也就显得十分便捷了，同时，它还可以有效地避免在“教什么”的把握上出现偏差。 　　这里不妨举例说明利用“拓展与探究”来定位“教什么”。 　　《高亢的西北腔》是人音版高中《音乐鉴赏》教材第二单元《腔调情韵――多彩的民歌》中的第二节，其教学曲目涉及三首西北地区的民歌，目的在于体味西北腔那苍茫、恢宏而又深藏着凄然、悲壮的独特腔韵。为此，教材中设置了这样的“拓展与探究”： 　　1.唱唱下面的旋律框架，体验它的进行特点。这种进行特点概括了西北民歌的一些风格特征。 　　5→1→2→5 2→5→1→6→5 　　在《上去高山望平川》、《刨洋芋》和《脚夫调》的旋律中找一找，其旋律中有没有上述旋律框架的表现？表现明显的有哪些？不明显的有哪些？ 　　2.你会唱哪些西北民歌？选一首你熟悉的、喜欢的西北民歌唱给大家听。 　　把你知道的西北民歌及具有西北民歌特征的通俗歌曲的歌名写下来。 　　认真分析这两道“拓展与探究”题，我们就可以发现，这其中提到的“旋律框架”就基本上涵盖了《高亢的西北腔》一课中有关“西北民歌旋律特征”方面的教学内容。而第二道“拓展与探究”题则引导学生结合生活实际对民间歌曲与通俗歌曲之间的密切联系作了“点睛”之笔！为我们的教学提供了很好的教学思路，真可谓“一箭双雕”。换言之，教材的编者其实已经为我们确定好了应该“教什么”，甚至还帮我们厘清了“怎么教”的问题。于是，在备课时就可以围绕这两道题做文章，适当补充扩展，形成了如下的教学内容和教学思路： 　　①聆听西北民歌，问：俗话说“一方水土养一方人”，你从西北民歌中感受出那方水土那方人给你留下什么印象？（整体把握） 　　②聆听西北民歌后你是否对“高亢”的西北腔产生别样的困惑？明明很“高亢”，但大多同学却认为“未必高亢”（注：歌声中隐约感觉“高亢”之下有一股浓烈的苍茫、凄楚、刚毅感），为什么？（局部揣摩） 　　③西北民歌短小精悍，其独特的西北“腔”有何韵味或特色？（局部揣摩） 　　④西北民歌具有独特的魅力，在豪壮中透着一股苍凉感，想想与那方水土那方人有什么必然联系？（整体把握） 　　⑤曾几何时流行歌坛刮起阵阵“西北风”，请同学们想想当今流行歌坛有哪些歌曲具有西北风的独特魅力？（拓展创新，整体把握） 　　备课时我就在想，以上这些教学内容由“拓展与探究”演化而来，也就是这一节课必须要“教”的内容，所以，厘清了这些，也就抓住了本堂课内容的核心，尤其是将学生的赏乐情感引向纵深的“为何高亢的歌声下有一股浓烈的苍茫、刚毅、凄楚感？”这一问题，更是帮助学生打开了理解西北民歌独特魅力的大门。 　　“点”或许也能代“面”，类似的例子不胜枚举，只要我们注意发现和研究。再拿人音版《高中音乐鉴赏》中的《高山流水志家国》教学来说。有的音乐老师在定位这堂课的教学内容时，紧紧抓住“古琴”，围绕古琴进行讲故事、听故事，看古琴、讲古琴，听琴曲、析琴曲的内容教学，于是，老师和学生便按部就班从听故事、析故事，看古琴、讲古琴等方面进行教与学。由于定位不准，结果也就可想而知，如同作文偏题，尽管热热闹闹，但整堂课的教学基本上处于“跑调”的状态；甚至还有音乐老师为求出新，吸引眼球，将教学的目光紧盯着北京奥运会开幕式上古琴音乐的运用，在音乐鉴赏课上进行毫无节制的铺展。“其可怪也欤”！ 　　我就想，为什么我们在备课时不去关注一下这节课的“拓展与探究”呢？本节课“拓展与探究”中的第一题和第二题就非常清晰地在为本堂教学“教什么”作了定位，如： 　　第1题，聆听《广陵散》及《流水》，感受、体验乐曲的音乐情绪及我国古代音乐的风格。 　　第2题：请说一说《高山》、《流水》的音乐所表现的是实景、实情呢？还是虚幻、臆想呢？ 　　很显然，通过对这两道“拓展与探究”的理解和分