高中音乐鉴赏课中学生自我体验式教育探究和实践.docVIP

高中音乐鉴赏课中学生自我体验式教育探究和实践 　　摘 要： “体验、模仿、探究、合作”是《音乐课程标准》中倡导的音乐教学过程与方法。音乐是一门实践性很强的艺术，学生对于音乐美的感知及音乐表现与创造的乐趣，都只能在亲身参与、体验音乐实践的过程中才能获得。作者在新课标理念的指导下，结合自身教学实践，就如何构建“自我体验式”教学模式进行了阐述和探讨，旨在寻求新的教育方法，实现音乐教育的育人功能。 　　关键词： 高中音乐鉴赏课 自我体验式 教学模式 　　对“体验”一词，《现代汉语词典》解释为“通过实践来认识周围的事物”，有关教育心理学的研究观点大大丰富了这方面的内容。它认为，体验是主体把自身当做客体，从而获得关于客体感性信息的一种感知方式。新课程倡导“以审美为核心”的教学理念，通过师生共同体验、模仿、探究、合作的教学过程与方法，来丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，并在潜移默化中培养学生美好的情操和健全的人格，使其和谐发展。 　　音乐是情感的艺术。音乐鉴赏、创作和表现都离不开学生的亲自参与。只有充分主动地参与体验，才会有精彩的表现和创造。因此，音乐教学应以学生自我体验为核心，并将其作为师生审美交流的纽带。如何构建体验式教学模式，让学生通过自我体验，培养他们对音乐的兴趣，提高其音乐审美能力，是我在教学中一直思考的问题。在不断的探索和实践中，我逐渐摸索出了一套自己的教学模式，下面就从三个方面具体谈谈自己的教学实践和体会。 　　一、创设情境，激发学生参与体验的兴趣。 　　改善学生课堂学习的自我体验的关键因素是教师。教师对课堂教学活动的安排，直接影响到学生学习活动的开展。因此，改善学生课堂体验实质上就是改善教师的教学行为。那么，教师如何来改善自身的教学行为呢？建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑创设有利于学生建构意义的情境，并把情境创设看做是教学设计最重要的内容之一。 　　通过教学实践，我认为，创设与教学内容相关的情境不失为一种快捷、直接而积极有效的方法。通过多媒体播放音乐、欣赏画面、或采用教师演唱、演奏、讲故事等形式，以兴趣为先导，在较短的时间内和学生之间架起一座情感沟通的桥梁，有利于师生很快建立良好的信任关系，紧紧吸引学生的视线及注意力，使得他们对将要呈现的知识，表现出极大的热情，产生主观学习的愿望，从而为整堂课的学习奠定良好的基础，便于课堂教学的顺利进行。 　　比如在欣赏京剧《霸王别姬》选段之“看大王在帐中和衣睡稳”时，我以历史故事“楚汉相争”导入：项羽中了韩信的“十面埋伏”兵败于刘邦，被围垓下，四面楚歌。虞姬等项羽睡着后，步出帐外，以驱散愁情的情况下演唱了该唱段。我让学生想象虞姬的心情，结合歌词欣赏。学生们居然听得津津有味，有的脸上愁云密布，有的则黯然神伤。这样的导入不仅让学生身临其境，有感而发，还让学生了解了历史，起到了一箭双雕的作用。又如在《钢琴音乐的奇葩》一课中，重点是让学生了解波兰“钢琴诗人”肖邦的生平及其作品。于是，在学生进课堂时，我先播放了周杰伦的专辑《十一月的肖邦》中的一首《夜曲》。学生们听到平时常听的流行歌曲，既好奇又兴奋。从这张专辑的名称到周杰伦对肖邦的崇拜，我顺利地过渡到了这节课的教学内容。由于我是利用学生感兴趣的内容来创设教学情境，所以整堂课学生的兴趣始终特别浓厚，教学效果也非常好。在介绍“亚洲音乐”时，我利用了以前热播的电视剧《大长今》的主题歌切入教学；而在介绍“非洲音乐”时，则通过出示电影《狮子王》的海报，引出故事发生的地点，再到欣赏主题曲，想象演唱者的肤色、讨论演唱特点等一系列的环节导入，不仅从一开始就明确了本课的教学内容，营造了良好的课堂气氛，也为这节课学生进一步了解非洲音乐打下了坚实的基础。 　　由此可见，创设合理的教学情境不仅能营造良好的课堂氛围，还能有效激发学生兴趣，使他们迅速投入到课堂教学中来，为教师下一步的教学做好铺垫。 　　二、聆听感悟，引导学生体验音乐之美。 　　音乐是听觉的艺术，音乐教学必须立足于听。培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维，不仅对于音乐鉴赏有着重要的意义，而且也是音乐表现与创造的必要前提。所以，必须把发展学生的音乐听觉，培养其对音乐良好的感受能力和鉴赏能力作为音乐教学的首要任务。 　　首先，教师可以通过引导学生感觉声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短等，初步了解音乐的情绪和风格特点等，获得对音乐作品的第一印象。 　　其次，在初步聆听的基础上教师进一步引导，挖掘音乐更深层次的内涵及其功能。如通过体验各种音乐要素的细微变化，引导学生感受其所要表达情感的变化，使学生在充分聆听的基础上，使音乐内化于心，透过音乐真正感悟其所