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美术课程和信息技术课程整合探究 　　在新大纲和新课程标准的指引下，素质教育进一步发展，教育信息化不断推进。信息技术与各学科的课程整合，日渐成为信息技术应用与教学的核心问题。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”美术课程具有人文性质，是进行美育的主要途径，利用信息技术与美术教育相整合，让美术教学具有更好的教学环境，使新的教学方法、学习方式、评价模式等的改革得以实现。两者的整合，有利于激发学生的学习兴趣、更好地实现自主学习、协作学习，成为知识意义的主动建构者。 　　信息技术与美术教学的整合，从美术学科教学的角度出发，着眼点是解决美术教学中的难题，体现本学科的特色。最直接的目的是促进教学改革，提高教学质量。 　　 　　一、扩大信息源，鼓励学生进行自主学习和探究式学习 　　 　　　在传统的美术欣赏课教学中，教师一般只能以书本上的图片向学生简单介绍的方法进行教学。往往是教师照本宣科讲解吃力、学生学得枯燥无味。而应用信息技术作为一种工具，影响并实践于美术欣赏教学的每一个环节，让学生围绕美术欣赏作品上网搜集资料，处理信息，进行自主性学习和探究性学习，并在学习过程中与他人交流与合作，从而给学生以新鲜感，提高学习兴趣，减少学习过程中对教师和课本的依赖，学生在学习过程中又培养了获取、加工和利用信息的能力，接触了更多鲜活的多样性观点，锻炼了与人合作与交流的能力等等。 　　 　　二、改变信息呈现方式，提高课堂教学效率 　　 　　直观性是美术教学的一大特点，学生通过对直观的艺术形象的感知来认识世界。美国心理学家布鲁纳认为：“在教育教学中，所有教学计划将在很大程度上依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”多媒体教学手段弥补了传统教学媒体的空白。教师针对教学中的重点和难点，采用多媒体课件辅助教学，使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。单纯的图片信息使人感觉枯燥乏味，生动的美术场景靠语言很难再现，动态的美术活动过程静止到画面上就成了死的线条，各种美术活动，用语言进行线性描述不易让学生掌握。信息技术可以很方便地解决这些问题，让枯燥的理论知识点变成立体的结构图示，使学生一目了然。这样，课堂教学效率的提高自不待言。 　　 　　三、建立“以学为主任务驱动”学习模式 　　 　　学生在教师的指导下，利用信息技术手段，完成信息的搜集、鉴别、整理，并在与其他学生的交流、协作过程中获得学科知识。此类模式，可以通过任务驱动的方式开展。《美术新课程标准》提出：“学生以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用观察、想象、直觉和多种思维形式进行艺术创造活动；学会分析、评价美术作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念；理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言应用于研究性学习之中；养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化。”因此，在美术教学与信息技术整合的学习模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识构建过程中的积极参与者，学习中的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用使学生的学习过程更优化。所以，可以提出“以学为主任务驱动”的美术与信息技术整合的学习模式。这种模式的基本操作流程如图所示： 　　教师：创设情景→任务呈现→启发指导→激励求新 　　学生：进入情景→自主探索→协作学习→交流反馈 　　在这种模式下，教师指导学生在信息技术的帮助下，自主完成学习任务。首先，教师在课前根据美术学科性质和具体教学内容的特点，按大纲要求对教材进行处理分析，用问题的形式呈现教学内容，连同所创设的学习情境，以课件或网页的形式呈现给学生。其次，学生进入情境后，在教师的指导下利用教师提供的资料(或自己查找的信息)进行自主学习和协作学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行评价讨论。 　　在这种模式的学习过程中，建构主义思想，特别是“以学生为主”的基本思想得到了充分体现。这种学习模式以多媒体情境创设和层次丰富的“任务呈现”为基础，学生在情境中学习，以“任务”推动学习，以“任务”贯穿学习。这时教师的主导作用更应表现在学习环境与资源的构建和学习内容任务的设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上。 　　 　　四、开发与美术教材配套的教学软件，促进信息技术与学科课程的整合 　　 　　开发与美术教材配套的教学软件，通过教学