独立学院教学竞赛和提高教师教学能力.docVIP

独立学院教学竞赛和提高教师教学能力 　　提高教学质量是我国各高等院校始终追求的目标之一。提高教师教学能力是提高教学质量的重要途径。教学竞赛是我国高校目前普遍采用的以提高教师教学能力为目的的日常教学管理方法之一。 　　教学竞赛多以教师的现场授课为主要形式，以专家、领导、教师和学生为评价方，根据制定的量化指标进行评价。竞赛目的是在院校范围内树立教学模范，倡导教师，尤其是年轻教师向他们学习，以提高教学质量。这种教学竞赛在已有一定办学历史的我国一流高校中是行之有效的，但对于办学历史仅为十年的独立学院，目前采用的竞赛方式和评判指标与一流高校的较为相似，对此，笔者认为其竞赛效果有待商榷，原因在于生源质量的差异导致教学方式的不同，对于优质生源的院校采用的教学竞赛不能简单地为独立学院套用，独立学院应该有适合自己的教学方式和教学竞赛评价指标。 　　独立学院教学竞赛评价应从对教师教学水平评价向对教师教学能力与学生对知识的掌握程度的综合评价转变。教师在提高自身专业水平、授课技能的同时应采用适合独立学院学生特点的教学方法，通过讲解、归纳、练习、点评等教学方式，追求学生学有所获，以真正达到提高教学质量的目的。 　　一教学竞赛与提高教师专业水平和教学能力 　　教学竞赛是各院校普遍采用的以提高教师专业水平和教学能力的教学质量管理措施之一。教学竞赛的基本过程通常是由院校制定竞赛规则和评价标准，由各教研室评选出教学优秀的教师，以公开课的形式，经专家、领导、教师和学生组成的评选小组的评价，评选出课堂教学的优秀教师，倡导全体教师向他们学习，以提高全院系的教学质量。 　　基于独立学院的教师队伍中，年轻的、非师范的全职教师所占比例较高的现实，教学竞赛可以起到促进教师专业水平的提高，但在展示教师的教学能力方面，教学竞赛难以全面体现。 　　1教学竞赛促进教师专业水平提高 　　教学竞赛能促进教师专业水平提高可以从三方面理解。一方面，人的自我价值实现的需要驱使每位教师在公开场合下都会努力表现自己，会尽可能展示自己的才华，为此，参加教学竞赛的教师在赛前会充分准备，提高专业水平，完善自己的知识体系，确保在竞赛时尽显才华，这也是组织教学竞赛的目的之一。另一方面，教学竞赛的优胜者往往会获得奖励，所获的荣誉在今后的各种评比、晋级中都能起到正面作用，这促使参赛教师赛前积极准备。再一方面，教学竞赛能在院校内形成人人争先的优良教风，树立教学典范，倡导教学创新，提高全院校的教学质量，这是教学竞赛的主要目的。 　　2教学竞赛难以全面展示独立学院教师的教学能力 　　目前独立学院教学竞赛评价指标与一流大学的基本相似，主要在教师的教学仪态，教学手段，教学方法等方面，这些方面更多地反映了教师的“教”的能力。由于独立学院学生的学习能力和自律性等方面都较一流大学学生低，要求教师针对学生特点施教，使学生“学”好，这就要求独立学院教师在教学方法上与一流大学有不同，有适合独立学院学生的教学方法和能力。 　　教学竞赛应体现和促进教师根据独立学院学生的特点，在教学方法上创新和教学能力上提高。目前独立学院的教学竞赛较多的反应了教师的个人教学能力的展示，与教学效果有所脱节。 　　二生源质量不同要求用不同的教学方法和不同的教学竞赛内容 　　创立于世纪之交的独立学院至今只有十余年历史，因学院性质是公办民助，办学历史短，使独立学院历年录取的学生的考分都在中下水平。以山东省近二年高考录取投档成绩为例（750分为满分），2011年本科第一批次的第一次投档中[1]，文科的最低分是570分，理科567分，而独立学院本科文、理的第一次投档最高分是558分和555分；2012年本科第一批次的第一次投档中[2]，文、理科最低分分别是573分和582分，独立学院本科文、理科最高分分别是556分和599分。显而易见，独立学院录取的学生成绩整体低于我国一流院校录取的学生成绩。 　　1生源质量决定了学生学习能力的差异 　　进入独立学院的学生高考分数低反映了学生的学习效果差，究其原因，大致可归纳为学习动机不明确，学习方法机械单调，学习自律性不足。 　　第一，独立学院学生存在学习动机不明确问题。一般而言，升入一流大学的学生都有优异的成绩，他们入学后往往对学习有兴趣，对人生有规划，对学习成绩有较高的要求。而进入独立学院的学生，他们中相当一部分对学习的动机较模糊，大致可分为三类：为继续升学考研而学，为完成大学学历并为今后谋求满意的工作而学，以及仅为获取大学文凭而学。 　　为继续升学考研而学的学生，因为他们有明确的学习目标，所以在学习上较积极主动，能按照教师的教学要求自觉学习，这部分学生在独立学院学生中的比例不高。对于为完成大学学历并为今后谋求满意工作而学的学生，他们对学习的热情不是很高，但不放弃学习，他们对好的学习成绩仍