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经济管理专业创新创业教育体系构建和实践 　　摘要：国家发展战略对于高校人才创新创业的思维和能力培养提出了新要求。本文以河北工业大学为例，构建了经济管理专业创新创业教育的基本架构，探讨了理论教学、实践教学和科技竞赛的实施策略，提出了创新创业教育效果的评价思路。 　　关键词：创新创业教育；理论教学；实践教学；科技竞赛；产出评价 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0118-03 　　随着党和政府提出的“大众创业、万众创新”、“实施创新驱动发展战略”、“建设创新型国家”等一系列决策部署的实施，大学生创新创业教育如何开展以及效果如何，不仅关系到高校人才培?B目标与经济社会发展需求的适应度，还关系到人才培养质量对经济社会发展和国家战略实现的支撑度。本文以河北工业大学为例，将重点探讨高校创新创业教育的基本架构和体系，以期对其他高校开展创新创业教育、提高人才创新创业的思维和技能有所指导。 　　一、创新创业教育的基本架构 　　创新创业教育是经济社会发展对高校人才培养提出的新要求，是高校人才培养在新时代的具体内涵。从全方位、全过程育人理念出发，创新创业教育应该覆盖人才培养的各个方面（理论教学、实践教学、科技竞赛等）和人才成长的各个阶段（新生、探索、成长、成熟），而不是孤立或者独立地开展。创新创业教育要与专业人才培养相结合。 　　从创新创业教育的形式看，课堂教学主要解决创新精神、创业意识以及创新创业基础知识和思维能力问题；实践教学承担知识向技能转化以及隐性知识显性化的功能；以科技竞赛为代表的第二课堂则重点是培养学生的市场意识和竞争应对能力。三者相互关联，理论教学是实践教学的基础，实践教学支撑科技竞赛。 　　从学生成长阶段看，不同年级的学生有不同的生命周期特征。对于一年级新生而言，创新创业教育的重点在于保持学生的创新热情和探索兴趣。清华大学钱颖一教授认为，大学教育最重要的就是培养学生的好奇心、想象力和批判性思维[1]。这三种能力对于创新创业教育而言至关重要。二年级学生进入了“探索期”，教育教学的重点在于增强学生的专业认知度和学习投入度。对于进入“成长期”的学生，创新创业教育应侧重对基于已知对未知探索的技能。对于即将离开学校进入社会的四年级学生，创新创业教育要关注从“原理”到“实践”的转换。总体而言，在大学四年的创新创业教育中，要实现从“授人以鱼”到“授人予渔”再到“授人予欲”的过度，从“扶着走”到“领着走”，最终实现“自己走”。 　　基于以上思路，创新创业教育的基本架构如图1所示。 　　二、创新创业教育贯穿理论教学 　　理论教学贯穿大学教育的全过程。国内高校一年级一般都是公共基础课，主要是为后续人才培养奠定科学和人文素养。自2014年开始，河北工业大学经济管理学院还为新生开设了导航课，帮助学生实现从高中向大学的过度，使其对于大学的功能和使命形成正确的认知。从二年级开始，学科基础课、专业基础课、专业核心课将陆续开设。理论教学培养创新创业素养、思维和技能的形式应该体现在以下方面： 　　1.教学内容要体现实践前沿。要培养学生的创新精神和创业意识，理论教学需要不断跟踪社会发展的变化趋势。在大数据、人工智能、移动互联网和云计算等新一代技术的推动下，企业实践不断升级，甚至被颠覆。尤其对于经济管理类课程而言，一定要跟上技术和企业实践更新的步伐，不断把企业实践中出现的新问题、新范式、新理论引入到课堂教学中来。知识更新速度已经今非昔比。另外，理论教学要做好新旧知识的衔接，不断更新课程知识体系结构，做到课程主体的相对稳定与前沿更新的平衡。 　　2.教学内容要对接创新创业。自2017年开始，经济管理学院在组织修订理论课程教学大纲时要求，各专业基础和核心课程要与创新创业教育知识和技能需求对接，改造已有课程模块，凸显创新企业的特征，为学生将来参加实践活动和科技竞赛搭一个“桥”。以《运营管理原理》课程为例，在讲授运营战略、流程选择、设施选址与布局以及运营计划与控制后，会要求学生以小组为单位，设想一个创业任务，进行运营系统设计，以此实现理论教学对创业教育的支撑。 　　3.教学组织模式要不断进步。传统课堂教学显然无法满足创意想法、创新精神和创业能力培养的需要。高等教育的使命之一就是人才培养，要注重人的学习动力、能力和思维的开发与培养[2]。体验式学习（experiential learning）是培养学生创新能力的重要方式[1，3]。教师要从知识的传授者向满足学生个性化需求的教学服务提供者、设计实施定制化学习方案的成长咨询顾问等角色转变[4]。创新创业教育背景下的组织方式要体现“以学生为中心”和“深度学习”。教育的中心在于学生“学”而非教师“教”。 　　三、实践教学体系支撑创新创业教育