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高三语文教学误区和教学效率提升思考 　　摘要：当前，高三语文教师普遍反映“课堂教学十分辛苦，学生学习的很累，学习效果却十分不理想。”要想及时走出高三语文教学误区不断提升教学效率，就需要正确认知语文教学误区，保证复习教学有的放矢。基于此，本文主要以人教版语文教材为例，对高三语文教学误区与教学效率提升进行思考。 　　关键词：高中；语文；误区；效率 　　高三对于学生而言是一个十分关键的时期，学生有自己的想法，承受着巨大的升学压力。对于教师而言也是一种压力，此阶段的教师不能像以往那般给学生讲述课程知识，而是要集中复习归纳，帮助学生更好查缺补漏，此阶段的课堂教学至关重要，教师的教学在很大程度上关系到学生的未来 　　[1]。但是从现阶段高三语文课程教育情况来看，存在许多问题急需解决。 　　一、高三语文教学误区 　　1、关注课堂教学，不关注课后反思。许多高三语文教师并不关注的课后反思，在教师看来课后反思是额外的工作，只是为了应付上级部门的检查而增添的一项无意义工作，没有意识到课后反思的价值。部分教师虽然开展了课后反思活动，但是主题十分不明确，没有发挥出课后反思的价值，没能实现预期的效果。许多高三语文教师在开展反思环节时，只是关注了教学内容的设计、学习方法的总结，却极大忽视了学生的学习反思，对教育目标的反思、对教学手法的反思。与此同时，还有一部分教师虽然反思的很全面，却缺乏层次性，复习结构十分杂乱无章，一时之间看不出重点侧重点。 　　2、学习问题缺乏有效性。课堂提问作为语文课堂教学不可缺少的一部分，是激发学生创新思维、积累语文知识、控制学习进度、进行课堂巩固的最佳途径。从现阶段高三语文教学活动开展情况来看，存在许多问题急需解决。其一，合理把握提问的“度”。部分教师并没有合理规划提问时间，导致课程教育环节不够连贯紧凑，不便于学生更好的复习所学知识。部分教师则提出的问题过于简单，对提升学生学习能力没有帮助，反之若是提出的问题太难，学生将会产生抵触情绪，不愿意主动进行思考分析。其二，合理把握提问的“量”。部分教师误以为只要保证问题的数量就能把握复习效果，在教学中提出大量问题，学生经常被教师的思路所束缚[2]，对学生个性化学习发展十分不利。 　　3、合作学习流于形式。在高三语文课堂教学中，合作学习就是将学生划分成若干个小组，围绕一个问题展开讨论并得出一个结果，然后由一位学生代表出示答案。课堂学习氛围十分激烈，学生学习兴致比较高昂。此种教育形式表面看起来顺应了学生的学习规律，但是在合作学习中却很难得到教师的指导。部分小组在讨论中无法得出一个统一的结果，没有完全发挥出合作学习的作用。有些合作学习则没有把握好时间，大部分都是为了合作而合作，为了应付老师而讨论。 　　二、提升高三语文教学效率的主要策略 　　1、注重反思，善于总结不足。课后反思作为课堂教学的有效补充，也是教学结束后知识的回顾过程。如，正式教学前教师需要设想可能出现的问题，针对问题设计问?}的解决策略，构想课程教育效果，对教育目标是否科学，能否站在学生的角度分析问题、教材是否充分利用、教育方法是否科学有效等方面进行分析，找出导致此问题的原因，调整课程教育形式，转换教育理念，从而不断提升课程教育效率。这也就要求语文教师成为一名研究型教研人员，深度解析教材教育手法，研究高中生学习心理。 　　如：教师在教学人教版高一语文必修4《廉颇蔺相如列传》这一课时，其是一篇富有思想、社会意义的作品。通过“完璧归赵”、“渑池会”、“蔺廉交欢”三个故事，赞美了蔺相如的智勇与爱国主义精神。通过有效对传记素材进行整理、提炼，选择最能体现人物性格特征的典型事件来写，能够凸显出历史人物的一生。从细节处体会人物语言个性化。以“相如视秦王无意偿赵城”的“视”为例，虽然是一个很小的细节却刻画出蔺相如善于观察情势、分析情况的才能。在教学中教师需要着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯，要使学生在熟悉人物思想的基础上，反复朗读品味精彩的段落[3]。 　　2、保证学习问题的时效性。其一，科学把握尺度，牢牢把握契机，科学设置学习矛盾，有意识激发学生创新思维，引导学生主动参与学习实践。其二，科学把握“适中”的教育原则。高三语文教师在教学前需要解析学生的学习心理，既不能使学生盲目乐观，又不能给学生过多的压力。教师需要在问题的难易程度设置上耗费心血，不可以出现“吃不饱”的学生，也不可以出现“出不完”的情况[4]。其三，合理把握“适量”的教育原则，既要保证数量的适量，又要保证频率的适量。其次，教师需要依据问题设置学习情境，吸引学生学习兴趣的同时，丰富课程教育形式，调动学生的学习热情。如：教师在教学人教版高中语文必修5《装在套子里的人》这一课时，教师可以设计如下问题：“作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发