高三课外阅读强化训练和写作训练研究性学习设计方案.docVIP

高三课外阅读强化训练和写作训练研究性学习设计方案 　　1、 背景说明 　　作与阅读又是分不开的，写作是“听、说、读”的综合反映，是最能反映学生综合运用英语的能力。学生要想写出地道的英语作文，与平时的大量阅读是密不可分的，通过广泛地阅读来培养学生的英语思维方式，以减少表达方面的错误。在高考试卷中，写作占25分，一个班人均分的高低与作文得分的高低有很大关系，故而“成也作文，败也作文”已成共识。可见作文教学显得尤为重要。 　　另外，学生进入高三后，时间有限，要想在较短的时间内提高效率，就英语学科的特点而言，课外阅读强化训练与写作训练是提高成绩的法宝。在这样的背景下开展课外阅读强化训练的活动，多接触原汁原味的英语，不断提高学生自身的阅读和鉴赏能力；同时还能够积累大量的写作语言素材，进一步发展中学生综合运用语言的能力，为写作训练打下坚实的基础。 　　2、 课题开展的意义和价值 　　本课题开展的意义和价值就在于让学生进入一种自我主动阅读的方式中来，学生每天进行定时定量的阅读，走进书本，拓宽视野，积累素材，作多角度、全方位的思考，有读、有悟，并随时动笔记下萌动的情感，养成多看书，多思考，多动笔的“三多”好习惯。从而帮助学生从被动阅读走向主动阅读进而到达阅读思考状态，写作也由被动写作变为主动写作，进而是地道的高水平的英语写作。这样，学生也就不怕学英语了，也就不会看见作文就头痛了。同时，利用阅读的趣味性，内容的广泛性来激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习英语的能力。 　　一、 学生特征分析 　　我所教的班级一个是文科301班，一个是理科315班。其中理科学生共有56人，女生17人，男生39人；文科班学生58人，其中女生26人，男生32人，班上还有9个特长生。我是半途被安排去接这两个班的课，在开学的问卷调查时每个班除了四五个女生英语写作句子结构和语言的流利性稍微好一点外，其他学生在高一和高二都很少写英语作文，有的甚至从来没有写过英语作文，几乎不进行课外阅读练习，班上学生大多没有英语字典，也没有看过英语电影，更别说是一本专门的英语课外读物，甚至有三分之二的学生告诉我，最不喜欢的课就是英语课。第一个星期的阅读写作课后，能交上作文的只有三分之一，且还是寥寥几句。 　　三．研究的目标与活动开展方式 　　1、 研究的总目标 　　阅读是一项重要的语言能力，它不仅能对阅读理解和完形填空题型有很大贡献，对其他几种题型都有很大帮助，尤其是书面表达。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”本课题研究主要探究在新课程背景下，如何将阅读教学与写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时也让写作提高学生的阅读理解能力。 　　2、研究活动开展方式。 　　(1) 课外自主阅读强化训练 　　即阅读开始阶段，高三的学生从假期补课的第一天开始，到11月底结束。要求学生每人自己准备一本阅读理解200篇，一本完型填空120篇，每天下午6点到7点，完成两篇阅读理解和一篇完型填空，要求学生对生词要全部一一查字典，并每天检查。大多数老师在做阅读训练时要求学生在遇到生词时不要查字典，但我认为对于基础不好的普通班学生来说，他们词汇量少，单纯的背单词很容易忘记，如果在阅读中，在一定的语言环境中把不认识的记单词查一下字典，效果会好得多。在每天的查字典过程中，英语单词会得到不断的再现，反复的记忆，学生的词汇就会得到不断积累，词汇量就增加。这一阶段的训练是本研究性学习活动最重要的阶段，学生的词汇量大大增加，又提高了他们的阅读速度。对基础好一点的，要求准备高三的训练内容，而对基础不好的学生要降低难度，可以准备高一的训练内容，要材料不太难，生词不太多，篇幅不过长，还要有一定的趣味性，且涉及面要广。这样分层要求，才能激发全班学生的兴趣，由兴趣来指引是最容易入门的，使他们很容易地使自己入境，有信心，能投入到阅读中去。这一阶段的活动目的主要是提起学生的阅读兴趣，学生能够坐下来静静的阅读。 　　（2）阅读写作训练 　　即活动的第二阶段，学生先是进行阅读（内容可由教师指定也可是学生自由选择），然后用英语记录下阅读的感受，也可以记录下一些优美的句子，固定句式和高级句型。这一活动方式是在整个高三上学期进行，在每周的晚自习课进行，时间较充裕，效果好些。这样做可以训练学生能学习一些地道的英语表达，积累丰富的固定句式和高级句型。学生既可得到由此及彼的横向思考能力训练，也可得到多角度思考的发散思维能力训练，可以快速提高学生的写作能力。 　　（3）限时写作课 　　这是本研究性学习活动的最后一阶段，在高三的下学期进行。学生在规定的时间（30分钟）内完成一篇规定内容的120字左右的英语短文，每星