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营销类课程有效教学研究和实践 　　【摘 要】中国对有效教学的研究始于20世纪90年代末，十年间国内的学者研究的重点更偏于有效教学的普适理论，针对具体学科的实践研究较少。文章结合自己多年在一线工作的教学实践，对进行有效教学的原因，以及有效教学在“营销类课程”中的应用进行了一些研究和思考。 　　【关键词】“营销类课程” 有效教学 教学模式 教学现状 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0077－02 　　 　　一、当前大学的教学现状与问题 　　1．传统的教学模式仍占据主导地位 　　20世纪80年代以来，中国曾出现了多次教育教学改革，似乎只限于中小学的教学改革，在大学，人们仍然把重点放在如何搞好科研，学校的诸多政策也是偏向科研方向。教学上仍停留在以教师为中心的传统模式上。由于这种模式的信息流动是单向性的，主要是以传授知识、灌输知识为主要目的，所以师生之间没有实质性的交往，更没有“师生互动”、“生生互动”的交流。这是大学教育工作者应该思考的问题：我们到底要“培养什么样的人，如何培养人的问题”；是“授之以鱼，还是授之以渔”？ 　　2．教师的教学导向发生偏离 　　有人评价中国的小学是“听话”的课堂，中学是“分数”的课堂，大学是“知识”的课堂。教师成了知识的化身，学生成了知识的奴隶，教学成了知识的灌输。教师要做的就是站在学生面前，把事实教给他们，强调“传递”知识、学生“吸取”知识。而教学的根本目的是知识的构建，不是灌输；是“深度”学习，不是只为了应付考试而死记硬背的一种“表层”学习。如果学生在课堂上学到的知识不能对学习者以后的思想、行为或感情方式产生某种深远的影响，这种“学习”就没有意义。 　　3．以记忆为基础的考核方式 　　考核方式决定了教师的授课形式和学生对待本学科的态度。“营销类”课程是一门应用型很强的学科，但是，不少高校“营销类”课程的考试只以期末笔试作为唯一成绩，考题内容常常考查学生的记忆能力或对知识的简单识别能力（比如名词解释、单选和多选题）。这样的考试，一方面导致教师只讲要考的内容，不会在教学内容和组织教学上下功夫；另一方面导致学生只关注要考的内容，不注重平时的深度学习，考试分数成了学习的唯一动力，不利于培养学生对知识的创造能力以及实际解决问题的能力。 　　二、有效教学涵义及重要性特征 　　针对当前令人担忧的高校教学现状，特别需要将“有效教学”这种理念运用于实际教学中，尤其是对“营销类”课程是非常迫切的。有效教学不是一个新概念，它是在20世纪60年代就发展起来的一种现代教学理念。而国内对有效教学的研究始于90年代末，当时并没有引起太多人的注意。什么是有效教学？湖南大学姚利民教授在《大学有效教学特征之研究》中，指出有效教学就是指在一定的教学投入（包括时间、精力、努力）内带来了最好教学效果的教学。此定义的特点更注重的是教学的结果，只要效果好的就是有效教学。笔者认为有效教学应该根据教学过程的有效性特征并结合教学的评价指标来界定，着重强调对教学过程的研究。 　　有效教学的有效性特征，结合国外和国内学者的研究，概括起来包括以下几个特征：①教学内容清楚明了。内容包括本课程教学目标、重点和难点；②充分准备，能科学合理的组织教学；③关注学生，重视与学生的沟通；④教学促进学生进一步发展，重视学生探究问题和解决问题的能力；⑤充满教学激情。教师对学科和教学的热爱具有极大的感染力，能激发学生的学习热情。 　　有效教学的理念决定了“教师主体论”教学模式已严重不适应高校人才培养的目标。在有效教学的理念下，探索式、问题式、互动式、案例式的教学方法对发展学生的创新思维、自主学习能力甚至实践能力都很有效果。有效教学的应用能达到教学目标由重“知识传授”向重“学生发展”转变；教学过程中更加关注教育对象的个体差异；教学方法由重“教”向重“学”转变；教学内容由单向信息交流向综合信息交流转变、师生关系由居高临下的管理者向平等融洽的合作者转变。在营销类课程中运用多种有效的教学方法，不仅可以提高学生的学科素质，同时在教学的实施中还能激发和培养学生的创新潜力。 　　三、“营销类课程”有效教学的教学方法应用 　　实施有效教学，首先需要制订《有效教学指导手册》。手册内容包含教学应具备和达到的一系列标准，从课程和课程单元的设计、教师的教学结构、教学过程等方面进行细致的规定。手册不是简单的教师教学活动规范要求，手册的内容要有针对性，对不同的学科应有所不同。 　　有效教学理念的具体应用，目前比较活跃的教学模式有问题驱动式、案例式、互动式等主要的教学模式。以下是这些教学模式在“营销类”课程的具体运用。 　　1．问题驱动式教学 　　该方法很好的将“句号式”的教学转变为“问号式”的课堂教学。有