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理实一体化模式下教学程序教学策略和教学方法探讨
理实一体化模式下教学程序教学策略和教学方法探讨
【摘要】对理实一体化教学进行调查,分析形成了 “两段六步”教学程序、“三策联用”教学策略和“三、六相融”教、学方法组合。两段是指理论教学和技能教学两个紧密相连的教学阶段,六步依次为知识采集、行动策划、方案审定、演示与练习 、报告撰评、反复操练六个教学步骤。“三策联用”是指替代式、参入式、产生式三种教学策略联用。“三、六相融”是将理论讲授、定向引导、堵漏纠偏三种教法和视听接收、研讨互学、思考探索、实操体验、总结内化、操练提升六种学法融为一体。它们丰富了理实一体化教学的内涵,有效提高了人才培养质量。
【关键词】理实一体化教学程序教学策略教、学方法组合
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)06-0249-02
理实一体化教学是职业院校在教学改革实践过程中形成的一种新型教学模式[1]。近几年,有关理实一体化教学的研究取得了许多成果,但是,对教学程序、策略、方法的研究较少。加强对理实一体化教学的研究,对有效提高职业教育教学质量具有重要意义。《动物疫病诊断技术》是兽医专业的核心专业能力课。按照传统教学模式[2],该课程以教师课堂讲授为主,辅助以少量的互动讨论和实习指导。学生则以听课为主,以完成书面作业和少量实践练习来辅助学习。教师执行着讲授――练习――评价三步教学程序,常用的教学策略是替代式策略,这种模式下,教师的主导作用被扩大,学生的认知主体地位丧失。尤其用语言对病理变化和实验现象进行描述很难让学生获得直观的认识,更难加以理解和运用。2010年起,山东畜牧兽医职业学院对该课程教学实行了理实一体化改革。2011年和2012年,教改班的学生在全国职业院校技能大赛中连续夺得《新城疫抗体水平测定》比赛项目一等奖,指导教师同时获得市级教学成果特等奖。为总结教学经验,我们以教改班师生为调查对象,通过教师座谈会和学生问卷调查两种形式进行了调查。经分析形成了“两段六步”教学程序、“三策联用”教学策略和“三、六相融”教、学方法组合。它们丰富了理实一体化教学的内涵,对提高教学质量产生了有益影响。
一、方法与步骤
1.教师座谈会
调查对象为参与该课程教学的4位专业教师。中心议题是在理实一体化教学模式下,怎样进行课程教学及教师在教学过程中的感受。会议按顺序安排4位教师依次发言,每位发言者均不得对其他发言者的观点予以评判。会前2小时通知参会人,并向调查对象讲清目的,提出要求。安排一人主持会议,另一人做好会议录音记录,确保信息准确、真实。
2.学生问卷
采用全面调查法,对教改班全部学生进行问卷调查(见表1)。问卷让学生当场填写,填完后立即回收。
表1理实一体化改革成效调查问卷
3.资料整理与分析
教师座谈会形成的记录材料由调查人员进行整理,理清发言人思路,把握住发言要点。问卷由调查人员筛选,剔除未按规定填写的问卷,进行统计。两类材料分别采用完全归纳法和聚类法分析。
二、调查结果
1.教师座谈会记录
4位教师全部出席了座谈会,会议发言气氛活跃,意见基本一致。
⑴ 教学活动及教、学法简述
《动物疫病诊断技术》教学全过程包含10项联系紧密且循序渐进的活动:
第一项,教师说明课程目标,引导学生回忆前导课学过的原理知识,为诊断打好理论基础;第二项,教师给学生讲授诊断技术,帮学生明确诊断方法和要点;第三项,学生面对诊断所用工具和仪器,通过网络查询和师生间、学生间相互交流了解其结构、原理、使用方法,为制定操作规程做好准备;第四项,学生以小组为单位讨论、探索并制定操作规程草案;第五项,教师审核各小组草案,进行纠错堵漏,学生参照教师意见,完善草案,形成操作规程;第六项,教师按照操作规程给学生作演示;第七项,学生依据自己制定的操作规程和教师操作演示,进行模仿操作,此时教师的任务是对学生不正确的动作进行纠正;第八项,学生回忆自己的操作过程撰写出实训报告;第九项,教师审阅学生实训报告,进行教学效果评价反馈;第十项,学生根据教师反馈意见,在反复操练中修正行为,实现操作自动化。
⑵ 教师教学感受
与传统教学模式相比,在上述第一、二、六项活动中,认真听讲、记笔记的学生
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