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高校学生转专业现状分析和良性机制构建 　　摘 要 为体现以人为本、因材施教的教育观，促使学生最大化和个性化发展，转专业已经成为高校重要的教育管理制度之一，本文对大学生转专业的原因及盲目转专业而带来的负面影响进行了深入分析，提出亟待构建大学生转专业的良性机制。 　　关键词 高校 转专业 良性机制 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　随着高校教育改革的不断深化，高等教育体制的发展不断完善，高校教育越来越尊重学生自主选择的权利，教育以学生为主体的宗旨越来越得以体现，大学生转专业已成为高校教育教学改革的必然趋势。大学生转专业的动因是什么？如何有效规避盲目转专业带来的负面影响，切实发挥其尊重学生个性和学习自主权的积极作用，建立良性的转专业机制，是高校管理者值得深入思考的问题。 　　1 高校学生转专业的动因分析 　　1.1 高考填报志愿为学生转专业埋下“伏笔” 　　（1）高考成绩不理想，进入“冷门”专业学习。我国高等教育资源相对短缺，进入大学学习的途径是必须参加统一性高考，高考的录取模式是以分数作为评价的唯一标准，对于那些高考成绩不理想学生而言，为了能够进入自己心目中较为“理想”的高校，可能不得不放弃较为“理想”的专业，而选择那些自己不喜欢但容易被录取的专业。还有部分学生被录取的专业是被调剂进去的，不是自己填报的志愿，从而入学后产生转专业的愿望。（2）干扰因素多，存在选择专业的“他主性”。学生报考专业时外界的影响因素不容忽视，一是父母的文化程度和所从事的职业对孩子的影响，有的父母站在就业、收入等现实的角度考虑孩子的专业选择，而很少考虑是否适合孩子的个性发展和兴趣爱好；二是媒体的宣传和身边同学的选择也起到相当大的导向作用，对于许多欠缺独立思考精神，依赖性强的学生而言，容易在报考专业时随波逐流，盲目选择自己不甚了解的专业。（3）缺乏自我定位和专业认知，盲目选择专业。一是应试教育条件下的学生在高中阶段一切围着分数转，视野狭窄，忽视对自身特长和兴趣的挖掘，对于自己将来要从事的专业没有深入进行分析和定位；二是中学教育和大学教育严重脱节，中学教师一般是师范类毕业学习基础专业的教师，对于高校的专业设置缺乏基本认知，学生在缺乏指导的情况下报考专业完全凭自己的想象。盲目地选择专业容易造成进入大学学习一段时间后，一旦发现所学的专业并不是原先所想象的，或者并不是自身感兴趣的，则易产生厌学情绪，在学习的过程中也不易适应，容易产生转专业的念头。① 　　1.2 入学就读初期学生容易产生转专业倾向 　　（1）因主观原因对全新学习环境适应能力差。大学学习生活不同于高中阶段，大学的学习进度快，知识量大，管理方式相对松散，对于那些不能及时进行调整和适应的学生来讲，学习成绩的下滑易造成对专业学习能力的自我否定，错误地将暂时的适应性问题归结为专业选择的不合适，那么转专业就顺理成章地成了摆脱现状的“救命稻草”。（2）因客观因素对所学专业产生厌学情绪。学生入学就读初期先进行公共基础课程的学习，还没有进入专业课程学习阶段，对于专业背景和前景的了解光凭一门专业导论课显然不够，甚至高度概括和抽象的专业导论课程会打破学生原本对于专业的“美好想象”，觉得晦涩难懂、枯燥乏味。这个阶段学生专业意识尚未形成，对自己所学专业容易形成厌学情绪而最终产生转专业的倾向。 　　1.3 就业压力促使学生产生转专业需求 　　近些年，高等教育规模的扩张促使大学生就业难的问题越来越突出，而“热门”专业的就业率普遍要高于“冷门”专业，但专业的“冷热”会随着人才市场的需求变化而转换，学生进入大学后，随着对本专业就业前景的逐步了解，以及自己未来职业规划的逐步确立，希望毕业后能找到一份发展前景好、薪酬待遇高的工作，这是大多数学生最直接与现实的目标。就业时的“双向选择”使得用人单位更加注重学生的专业背景，这促使正在学习所谓“冷门”专业的学生趋“热”避“冷”，对于人才紧缺的新兴学科专业或需求量大的传统“热门”专业产生强烈的转专业愿望。 　　2 高校学生盲目转专业的负面影响 　　2.1 影响正常的教学运行秩序 　　学生转专业的实现涉及到学校教学组织、学生管理、实验设备、图书借阅等各个层面，需要各个部门协调一致、通力配合，否则必然影响教学秩序的正常运行。学生转专业必然会引起部分专业学生人数的增加或减少，由此带来已经按计划配置好的教学资源进行重新调整，有时会造成教学资源短期内的紧张或浪费。从专业教师层面讲，不合理的生师比会造成教师工作量激增或锐减，不利于教学质量的保证和提高；从学校管理层面讲，转专业会影响正常的教学安排，也给学籍管理和学生日常管理带来沉重负担。 　　2.2 破坏专业结构的协调发展 　　高校的专业设置从理论上讲应该根据学科的发展需求进行动态调整，但大量学生转专业也会影响专业结