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语文情感体验式感恩教育实践和研究 　　自2009年起，笔者以在小学语文教学中有机渗透感恩教育为突破口，开发和整合各种课内外的感恩教育资源，并且通过一系列亲情化、生活化的情感体验式教学策略，催发学生的情感体验，提高教育的实效性。经过几年的努力，实现了儿童感恩教育、语文情感体验式教学、德育校本课程开发三者的共同发展，有效地促进了学生感恩意识的形成，使感恩、报恩、施恩成为学生的一种自觉行为。 　　一、语文情感体验式感恩教育的成果 　　（一）小学语文课内外感恩教育资源的开发。 　　1.小学语文现行教材中的感恩教育素材的梳理。 　　小学语文现有教材中的感恩教育资源是丰富多彩的。以人教版课标本为例，一至六年级12册课本中，共有76篇感恩类课文，一年级21篇，二年级10篇，三年级10篇，四年级13篇，五年级13篇，六年级9篇。这些素材中所表现的“恩”又是各不相同的，我们可以根据感恩侧重点的不同进行分类，分为感念自然之恩、感念父母之恩、感念手足之恩、感念祖国之恩、感念伙伴之恩、感念师长之恩、感念领袖之恩、感念社会之恩等八大类。 　　2.课外感恩教育图文、影音、网站资源的整合。 　　为了更好地依托小学语文教学进行感恩教育，我们开发、整合了课外感恩教育图文、影音、网站资源，作为教学的必要补充。从三方面着力：一是将所收集到的课外感恩教育文本素材分感恩主题名言、感恩主题诗句、感恩主题故事、感恩主题文章4部分进行了分类梳理，编辑成《小学语文感恩教育补充教材》；二是将感恩教育经典图片、影音资源分歌曲、视频、图片、动画等专辑刻录成光盘；三是将5个感恩教育专题教育网站添加到校园网和班级网站上。整合这三大块课外感恩资源，既可以供教师、学生在进行相应感恩侧重点的课文学习时使用，也可以为学生课外拓展阅读提供素材。 　　（二）感恩类课文情感体验式教学的实施策略。 　　1.“情感体验式教学”的基本模式。 　　根据儿童的认知发展规律和道德品质形成的规律，学生感恩品质的形成可以分为知恩、感恩、报恩、施恩四个阶段。根据这四个阶段，我们初步构建了“情感体验式教学”基本流程。（如图1）教师依照基本流程，根据课文的具体情况和感恩侧重点的不同进行教学设计。 　　2.“情感体验式教学”各环节师生行为指导策略。 　　在情感体验式教学中，教师通过创设与学生已有生活经验相联系的情景，唤起学生的情感体验，使学生自觉地入情入境。进而，教师通过有效地使用媒体，或辅之以生动、富于激情的表述，使学生的情感与课文融为一体，对各种道理产生顿悟或欣然接受，达到“情通”而“理达”的效果。教学中，语文情感体验式教学要求始终把“情感体验”贯穿于揭题、激情、学文、明理、移情、导行等各环节之中，强调每一个学生个体的情感体验，努力在教师、文本、学生三者的情感共鸣中，实现道德认知的内化，推进道德品质的形成。（如图2） 　　二、语文情感体验式感恩教育的特色 　　（一）感恩教育载体的语文性。 　　语文教学中的感恩教育，最核心、最独特的地方就是依托语文课程资源、借助语言文字这一载体进行情感熏陶。语文体验式感恩教育，挖掘的是语文教材内的资源，补充的是语文的课外资源，主阵地是语文课堂，凭借的是一篇篇的语文课文，咀嚼的是一段段的文字。在一段段文字中、在一篇篇的课文中、在一堂堂语文课中、在一次次的言语实践中去渗透感恩之道，所依托的都是“语文”的元素。这也正是语文体验式感恩教育区别于其他感恩教育的最本质特色。 　　（二）感恩教育方式的语文性。 　　在语文教育中进行感恩教育，用的是听、说、读、写等语文学习的基本方法：在语言文字中体验、在语言习得中感动、在言语实践中强化，充分凸显了语文学科的特点，也真正体现了“文以载道”这一语文教育渗透德育的基本原则。 　　1.在语言文字中体验。 　　感恩类的文章一般描写细腻具体，意境优美，贴近生活，能够很好地帮助学生达成良好的语文素养、正确的价值观和审美观。可以根据教材特点，在教师的引领下，让学生抓住文章优美的语言文字和生动的艺术形象，借助自己的生活经验，展开联想和想象，去体验文章中的优美意境，从而产生思想认识上的共鸣。例如，教学《圆明园的毁灭》一课时，教师可以先引领学生走进描写圆明园昔日辉煌的语段，边读边画下感受最深的句子，并在旁边用一两个词写出体会，在语言文字中体验万园之园的极盛，激发感恩祖国的爱国情怀。 　　2.在语言实践中感动。 　　在教学过程中，可以让学生抓住重点词句、语段，借助自己的生活经验，在具体的语言环境中加以理解，帮助学生在语言习得中更好地感受语言的变化之美、文脉的起伏之美。同时，引导学生通过读、圈、说、拓等丰富多彩的言语实践活动，激发学生学习语言、积累语言的兴趣。让他们既陶醉于文章的优美意境，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。例如，《