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科研方法教育和研究生科研能力相关性分析 　　摘要：科研方法教育在研究生科研能力提高过程中具有十分重要的作用。实证调查发现，目前我国研究生科研方法教育总体水平一般，研究生科研能力有待提高。研究表明，科研方法教育和研究生科研能力具有显著正相关性，完善和加强科研方法教育有利于研究生科研能力的提高，应当重视对研究生科研方法方面的教育。 　　关键词：科研方法教育；研究生教育；科研能力 　　中图分类号：G643　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2010)03-0099-04 　　 　　一、研究设计 　　 　　1.研究变量 　　(1)科研方法教育。科研方法教育指的是在研究生学习期间，为了增进其科研能力而对其在科研方法方面所进行的一系列教育活动。依据郑金洲教授对教育要素的区分，构成科研方法教育的要素主要包括科研方法教育的教育者、受教育者和教育中介三个方面。其中科研方法教育的教育者包括责任导师、导师组成员、学术圈内知名人士、研究同事四个方面；受教育者主要指研究生本人(认知水平、行为努力、实践运用)；教育中介包括教育目的(增进科研能力)、教育内容(文献检索与管理、撰写开题报告、研究方案制定、论文写作规范等)、教育方法(理论讲授式、操作体验式等)、教育手段(多媒体、实验器材等)、教育组织形式(课堂教学、专家讲座、学术沙龙等)和教育环境(学术会议、教室、机房、实验室等)六个方面。 　　(2)研究生科研能力。研究生科研能力指的是研究生在独立、顺利完成一项科学研究活动过程中所必须具备的个性心理特征。全国学位与研究生教育发展中心的研究结果表明：文、理、工三科研究生基本科研能力结构要素既有共性，又有个性差异；文、理、工三科研究生综合基本科研能力结构要素按重要程度由大到小排序前5项，依次为创新能力、逻辑推理能力、资料搜集与处理能力、问题解决能力及语言表达能力。创新能力是对未知世界的探究能力，主要表现为新概念和新假设的提出；逻辑推理能力是根据一定的前提条件，通过理性思维进行判定、推断，对事物得出自己结论的能力；资料搜集与处理能力主要表现为科研资料的获得、甄别、分类以及形成科研综述等方面；问题解决能力主要表现为论证和检验科研问题，并制定有效的科研方案以保证科研活动的顺利完成；语言表达能力则制约着科研成果的交流和表达。上述5种能力构成了研究生的科研能力并保证了科研活动的顺利完成。 　　2.研究假设 　　作为一种个性心理特征，研究生科研能力的养成和提升受到个人天赋、知识积累、研究机会等诸多不同因素的影响，各种影响因素的不同则会导致研究生科研能力各结构要素发展的差异。据此提出研究假设一：研究生科研能力各结构要素的发展水平差异显著。教育因素在影响研究生科研能力提升的过程中占据重要地位，尤其是科研方法的教育，作为一种强烈、集中并且有目的的影响因素必然在研究生科研能力提高过程中发挥着重要作用。据此提出研究假设二：科研方法教育与研究生科研能力显著正相关。 　　 　　3.资料来源与样本状况 　　本研究的实证数据是用自编的《科研方法教育与研究生科研能力调查问卷》对研究生样本施测而得来的。该问卷采用李克特5点量尺记分，要求被试从“非常不符合1”、“基本不符合2”、“有时符合3”、“符合4”、“非常符合5”中选一做答，其中选项“1”得1分，选“5”得5分。经初测验证，反映科研方法教育和科研能力项目指标内部一致性的克伦巴赫α信度系数分别为0.840和0.904，达到了可以接受的信度水平。调查于2009年10月在江苏省某综合性大学进行。该校学科门类比较齐全，学位点覆盖面广，研究生教育时间较长，规模较大，比较具有代表性。抽样方法采用随机抽样与非随机抽样相结合的办法。本次调查共发放问卷900份，回收问卷788份，将缺失值过多、反应倾向过于明显的问卷剔除，有效问卷703份，有效回收率78.1％。在所有的被调查的对象中，男生297人，占总数的42.2％；女生406人，占总数的57.8％。 　　4.资料分析方法 　　本研究采用SPSSl5.O软件处理数据，主要的统计方法有描述性统计、相关分析。 　　 　　二、研究结果 　　 　　1.描述统计分析 　　(1)研究生科研方法教育的基本状况。研究生科研方法教育部分统计的内容包括各项目总分、各项目平均分、维度平均分和总平均分，结果见表1。 　　从以上表1可以看出，样本中研究生科研方法教育的总平均分为3.09；三个维度中受教育者维度得分最高(3.14)，教育者维度和教育中介维度持平(3.07)。在教育者维度中，各指标项得分从高到低依次为：责任导师(3.14)、导师组成员(3.03)和学术圈知名人士(2.99)科研同事(3.4)；在受教育者维度中，认知水平(3.20)、行为努力(3.13)和实践运用(3