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计算机组装和维护课程任务导向教学模式研究 　　摘要：计算机组装与维护是一门理论与实践密切结合，侧重操作技术和培养应用能力的基础课程。文章立足该课程的特点，把握教学现状，探索了以课堂精讲为“基点”，以多媒体演示为“主线”，以实践训练为“立面”的点、线、面相结合的任务导向型教学模式，建立了具有四条分支、十个专题模块的任务教学体系。教学实践表明，该教学模式取得了良好的教学效果。 　　关键词：计算机组装与维护；课程；任务导向法；教学模式 　　 　　0　引言 　　 　　伴随计算机软硬件技术的飞速发展，网络带宽的高速提升，计算机应用领域不断扩大，计算机维护和管理的问题日益显示出其重要性。学习计算机组装与维护课程的目的是，了解计算机的硬件基础知识，从产品繁多、各类专业术语、性能参数充斥其中的微机市场中选购合适产品，掌握计算机维护的基本方法，对计算机的一些常见故障能进行简单维修一这些已成为当代大学生应该掌握的基本技能。 　　 　　1　现状 　　 　　计算机组装与维护通过全面介绍计算机硬件基础、组装技术及操作系统安装与调试等知识，使学生掌握计算机各部件的组成和工作原理、基本功能、性能特点、选购策略，熟练地安装常用的系统软件和应用软件，掌握常见软硬件故障的排除方法并能够进行日常的维护，为学生的创新能力和全面素质打下良好的基础。 　　(1)课程特点。①教学内容多，知识点分散，知识面涉及范围广。课程知识点多且分散，但有些知识点间具有较强的相关性，学生对知识的掌握表现出一定的离散性，不能很好地贯通。②知识更新快。计算机的新技术、新产品日新月异，教材存在一定的滞后性。③实践应用性比较强。必须通过理论和实践的密切配合才能真正消化基础知识并掌握相应的操作技能。 　　(2)实验现状。①硬件实验方面：学校多使用淘汰的旧机器，以提高资源使用率；利用VR技术模拟真实实验环境。②软件实验：包括软件的安装、维护、软故障的处理等方面。平时处理的计算机故障90％以上是由软件故障引起的，其中最多的就是病毒感染。 　　(3)教学矛盾。计算机组装与维护教学过程中，存在着三个突出的矛盾。①课程地位特殊性与学生学习内驱力的矛盾。计算机组装与维护是日常工作的基础，计算机的应用已渗透到社会各个领域，掌握计算机和网络的使用，具备信息的获取、加工和应用的能力已成为大学生必备的素质。但相当部分学生对这种重要性、特殊性的认识并不充分，学习的主动性积极性不够。②课程技术外显性与学习持续性的矛盾。课程的主要内容如计算机组件外观、性能指标、组装、测试、维护、常见故障及诊断等有很强的外显性，学生容易产生轻视思想，满足于“眼见为实”，浅尝辄止，钻研不深，一知半解。③课程内容综合性与学习运用能力的矛盾。计算机组装与维护是一门基础性、理论性、应用性相统一的课程，要学好，需要多方面的理论与技能素质的支撑。但由于种种原因，学生从基本理论素养到动手能力都不适应，知识运用能力弱。 　　因此，立足知识运用能力的提高，树立“学教并重”、“学为主体”的教学思想，以新的实践性教学模式为突破口，对计算机组装与维护进行教学改革，具有很强的指导意义。 　　 　　2　任务导向教学模式 　　 　　任务导向教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学模式。采用任务导向模式教学，本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。计算机组装与维护课程教学，应以如何进行PC硬件系统各组成部件的筛选，怎样合理搭配软件系统，使计算机系统发挥最佳性能为基本原则；以让学生熟练掌握维护技能，保证计算机系统运行的稳定性、可靠性、高效性和安全性为根本目标；以培养学生分析问题，提升解决实际问题的能力为主要宗旨。我们经过长期的探索和总结、学生的反馈，立足于任务引导型教学模式，以课堂精讲为“基点”，以多媒体演示为“主线”，以实践训练为“立面”，重新整合教学内容，形成了具有四条分支、十个专题模块的任务教学体系。 　　 　　2.1　点、线、面相结合的一体化教学方法 　　计算机组装与维护课程教学，以能力为本，采用精讲理论，强调培养学生的实践技能，充分发挥学生学习的积极性，使学生的知识得以全面的提高。 　　(1)立着课堂，精讲知识“点”。“精讲知识点”，就是根据计算机发展趋势、课程特点有选择性地讲解一些必要的知识点。为此，要做到“三讲三不讲”：①讲新的，不讲陈旧过时的；②讲难点，不讲一看就明白的；③讲管用的，不讲脱离实践的。如针对硬件产品发展日新月异的特点，从最初期典型代表到目前高端产品，进行发展脉络分析、讲解，突出新技术、新理论、新突破，详细介绍计算机各种流行部件