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程序设计课程项目式教学探索和实践 　　摘要：高等职业学院的程序设计课程应采用生物学模型进行教学，即围绕应用需要，不断扩充有关知识，培养学生的应用开发能力和创新能力。本文以“Visual Basic程序设计语言”为例，探讨了适应高职教育的项目式教学体系，实施问题驱动式的教学方法；坚持相关领域的科研，不断丰富教学案例；编写以应用为目标、强化学生能力培养、符合高职特色的教材。 　　关键词：高职；程序设计；项目式教学 　　 　　高等职业教育培养千百万面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的目标不断清晰，对高等职业教育提出了“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”的改革要求。高等职业教育教学方法改革不仅是方法的改革，而且是理念、内容、实施方法等多方面的改革。要培养高素质的技术型、技能型人才，就要引导学生在“做”中“学”，使学生通过学习和实践不断获得“怎样做”和“怎样做得更好”的经验。我们应该转变观念，使教学管理者、教师和学生认识到在“做”中“学”不仅是教学方法的改变，更重要的是对高职教学认知规律的认识。 　　 　　高等职业教育的特点 　　 　　教育应当为不同类型的人群创造成长的条件，并提供成才的机会，决不能用单一模式去对应多样化的社会需求。人的生活环境和成长过程不同，学习基础和兴趣爱好不同，社会需要不同，不可能按照统一的模式去培养。有些学生对学习理论课不感兴趣，成绩也不一定好，但是对实践却很有兴趣，不但动手能力强，而且善于动脑筋，有创造性。如果以理论型人才的标准来衡量，他们不是好学生，而从应用型人才的标准来看，他们却可以成为好学生。多数高职学生就是此类人才，他们的形象思维能力强于逻辑思维能力，对于抽象和理性知识有一些畏惧。学生的这一智能特点决定了他们对实际操作的内容易于理解和接受。因此，必须树立新的现代人才观，按照不同人的特点进行不同的教育，真正实施因材施教。 　　高等职业教育以形成能力和技能为主要目的，理论作为形成能力和技能的支撑，本质上是一种更直接面向市场、服务产业、促进就业的教育，是高等教育体系中与经济社会发展联系最密切的部分。如果把高职教育与本科教育的区别仅看作是层次的区别，而不首先注意类型上的区别，就会在教学改革中陷入误区，以为降低教学要求就能适应需求，例如，减小难度、增加例子、多做实验等，但结果仍跳不出学科教育的框框，培养不出高素质的技能型人才。必须深入研究高等职业教育的特点，掌握其实质，找出其规律，才能做出实质性的教学改革。 　　能力是一个较技能更全面、更广泛、更深刻的概念。具体到计算机教学中，应当是培养学生的理解能力、操作能力、设计能力、应用能力和创新能力。高职计算机教学的特点是：（1）实践性强，对实际应用技能有较高的要求；（2）技术新，要求学生掌握最新的技术，毕业后能立即上岗工作；（3）与其他专业结合紧密；（4）学生基础略差，教学难度比较大。因此，结合高职学生的学习能力和智力特征，在计算机教育过程中，如果仅学习理论不进行实际操作会觉得很难，而一旦经过实际操作就能够找到感觉，对理论的理解难题就能迎刃而解。所以，高职计算机教育中在“做”中“学”尤为重要，动手是化难为易的金钥匙。同时，开展计算机应用是一项综合性的工作，一个计算机应用项目往往不是一个人能独立完成的，而是得靠一个团队分工合作来完成。这就要求在教学过程中，还要强调对学生合作学习、协同工作、团队精神的训练。这不仅是培养高素质技能型人才所必需的一个环节，而且是从事计算机相关行业工作的必备素质。不论从事开发、测试、营销，还是技术支持、系统运行维护等岗位的工作，都要能够与团队很好的合作，并协同工作。 　　 　　项目式教学体系的整体思路 　　 　　高等职业教育的特点和高职学生的学习能力、智力特征决定了高职计算机教学不应采取建筑学模型，而应采用生物学模型，围绕应用需要，不断扩充有关知识。立足应用，逐步扩展，落实能力。不能先打基础以后再谈应用，而是以应用为方向，从应用入手进行教学。要减少理论课程，加强实践课程，使学生尽早地了解应用、接触应用、走向应用。应当牢固树立人才职业化的思想，培养的人才必须最大限度地符合职业的要求。为此，我们采取了以过程化知识为主、构建知识与能力体系结构的方式，以“Visual Basic程序设计语言”课程为例进行了项目导入、任务驱动的程序设计类课程教学体系的研究与探索。 　　项目导入、任务驱动教学体系是基于建构主义的基本思想设计的。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与一定的任务或问题相结合；以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师应不断地激励学生前进。 　　程序设计类课程是一