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问题意识和语文阅读教学设计 　　摘要:问题意识培养的效果是语文阅读教学成败的关键。文章阐述了问题意识在阅读教学中的地位和作用,分析了语文阅读教学中问题意识培养的方法,进而从阅读教学实践层面对学生问题意识培养作出探讨,以期从意识到实践对语文阅读教学中问题意识的培养作出指导。 　　关键词:问题意识;阅读教学;思维发展 　　 　　我国传统教育的核心价值取向注重知识的传授而非能力的培养。这种价值取向体现在语文阅读教学中就是“纯语言知识”的“师问生答”式教学模式,它严重脱离学生的生活世界,严重弱化了学生的问题意识。打破这种惯性,激活学生的问题意识,是语文阅读教学成败的关键之一。正如哈佛名言所说:“教育的真正目的就是让人不断地提问,思索问题。”[1]所有学习活动都应围绕“问题”来进行,语文阅读教学更是如此。因此,充分认识问题意识在阅读教学中的地位和作用,澄清阅读教学中问题意识的误区,以及研究在阅读教学中如何更为有效地发挥问题意识对学生思维和能力的培养,是一个非常具有价值的课题。 　　 　　一、问题意识在阅读教学中的地位和作用 　　 　　1.阅读教学的核心是教会学生思维 　　思维是阅读教学的灵魂。阅读过程的本质就是思维过程,思维能力的培养应贯穿于阅读及阅读教学的整个过程中。《普通高中语文课程标准(实验)》在阅读课程目标中指出:“注重个性阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。”[2]在思维培养方面,提出了明确的方法――“探究”;同时,在探究气氛上,提倡自主、融洽,并且指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的一个动态过程。”[3] 　　2.问题意识是探究性思维发展的基础 　　问题意识是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题,人的思维中这种问题性的心理品质,称为问题意识[4]。苏格拉底曾说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”问题意识是学生探究思维发展积极的源泉, 更是学生发现问题、提出问题、解决问题、发展思维的前提和基础。它不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性,也反映了思维的独立性和创造性,是进行文本解读必备的心理和思维品质。《普通高中语文课程标准(实验)》对阅读提出了明确要求:“善于发现问题、提出问题,对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”[5]新课标充分认识到了问题意识在阅读教学中培养学生思维能力的地位和作用。实际上,问题是思维的向导,当一个人有了强烈的问题意识,就会激起求知的冲动性和思维的活跃性;要提高学生的创新精神和创新思维能力, 就应该在阅读教学中注重问题意识的培养。 　　 　　二、阅读教学中问题意识的培养 　　 　　朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。”[6]也就是说,教育一个重要的任务就是在学生缺乏自主设疑的情况下,通过教师的引导,使其产生疑问,培养其问题意识。 　　1.营造气氛,倡导自主质疑 　　朱熹曾说:“为学患无疑,疑则有进。”[7]更有“小疑则小进,大疑则大进”[8]的教学理念。爱因斯坦曾说过:“创造性地提出问题比解决问题更重要。”学起于思,思起于疑[9]。可见古今中外都是非常重视自主质疑的。当代教育也要求一切教学活动以学生为本位,注重学生探究学习的主体性,而问题意识的强弱正是衡量学生主体性发挥程度的重要指标。在阅读教学中应特别重视引导学生学会质疑,鼓励他们大胆提问。阅读教学要求学生在完成文本阅读后,通过自己的思维主动发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题,从中不仅获得知识和探索问题的能力,而且得到思维的锻炼和思想情感的升华,为其知识体系建构、思维完善,以及人生价值观的塑造奠定基础。心理学研究也表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维。因此可以说,问题意识是阅读教学中培养学生思维能力的枢纽,也是拓展阅读教学广度和深度的推进器。在阅读教学中,要把提问的机会有意识地留给学生,并及时向学生点明提问的方式、方法,教给学生在文本研读的过程中发现并提出问题的技巧,使学生从“不问”到“敢问”,从“敢问”到“乐问”,从“乐问”到“善问”,在学生的个性品质中深深地植下勤于质疑、不息求索的良性因子。 　　然而,在阅读教学实践中,抹杀学生自主质疑积极性的事情时有发生。究其原因主要有两个方面:①认为学生(特别是低年级学生)的问题过于幼稚,没有探究的价值而不予理会,从而降低了学生自主提问的积极性;②教师从个人的角度对学生探究问题的答案予以武断的否定,久而久之,学生自主质