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管理类专业建筑识图和构造课程教学改革探讨 　　【摘 要】本文针对管理类专业建筑识图与构造课程教学中学生基础参差不齐、教师素质有待提高、教学方法和手段单一等问题，提出优化教学目标，改革课程内容；提倡互动教学，改革教学方法；利用现代技术，改革教学手段；引入过程考核，改革考核方式等措施，提高学生的学习主动性和积极性。 　　【关键词】管理类专业 建筑识图与构造课程 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02C-0074-02 　　目前全国中高职院校中与建筑相关的管理类专业如房地产经营与管理专业、物业管理专业、工程造价专业、工程监理专业、建筑工程管理等专业均开设有建筑识图与构造课程，尤其是对于工程造价专业、工程监理专业、建筑工程管理等专业来说，该课程是一门非常重要的专业基础课，直接影响到后续专业核心课程的学习以及今后能否胜任本职工作。由于建筑识图与构造课程本身有一定的理论性，趣味性较弱，传统授课方式较枯燥，因而学生的学习主动性和积极性不高。因此，采取对策积极应对，让学生都能喜欢上并学好该课程，顺利达成教学目标，是本文探讨的课题。 一、建筑识图与构造课程教?W的现状 　　建筑识图与构造课程是建筑类相关专业的专业基础课，一般开设在一年级第一学期，总课时60-100，授课内容有建筑构造的认知、投影理论、建筑施工图、结构施工图、设备施工图的识读等。目前存在的问题主要表现在以下方面： 　　（一）学生基础参差不齐。专业不同、班级不同，学生的基础完全不同，即使是同一所学校，热门一些的专业如工程造价专业，其高考录取分数普遍高于非热门专业；且由于文理兼招的招生政策，同一个班级学生的基础也是参差不齐。另外，还有不少中职学生以对口招生的方式进入高职就读，没有高中的理论基础，甚至有些学生中职就读的专业与其高职专业无任何相关性。 　　（二）任课教师的素质有待提高。目前高职院校的教师来源一部分是具有硕士、博士学历的科班出身，另一部分是来自企业一线有丰富实践经验的专家。前者容易产生惯性思维，采用传统教学模式，所以教学方法单一，与学生缺乏互动，课堂平淡枯燥；后者一般经验技术丰富但是文化水平有所欠缺，往往只会“做”，不会“说”，无法将其一身技艺传授给学生。 　　（三）传统的教学方法和手段单一，缺乏师生互动。传统的教学方法往往是教师采用“满堂灌”的方式，一个人从头讲到尾，互动少，学生参与程度不高，再加上听不懂，积极性也就大打折扣；传统的教具如三角板、几何模型、普通的课件已经远远落后，无法长时间吸引学生的注意力。 二、教学改革的具体措施 　　（一）优化教学目标，改革课程内容。教师必须清楚每个班级学生的具体情况，因材施教，例如分析不同专业不同班级学生就业的岗位需求和社会需要，有针对性地制定教学目标、授课计划和教案，对授课内容进行适当增减，减少理论介绍，增加绘图、识图部分的技能训练；适当参考建筑工程识图技能竞赛的大纲进行教学内容的调整。如投影理论中的轴测图、透视与阴影部分，讲理论的话太抽象晦涩，但由于其直观性强，学生看到图就能看懂，而我们的教学目标也就是会识图，因此该章节的理论可以进行删减。 　　（二）提倡互动教学，改革教学方法。具体如下： 　　1.自主讲课。自主讲课是将传统的课堂主角由教师为转换为学生。如介绍新知识点基础构造之前，教师提前将任务布置下去，让学生去图书馆、网络上查找不同类型基础的图片、视频等资料，制作成PPT。上课时先由学生讲课15分钟，然后大家讨论点评讲课效果，再由教师进行点评、补充。学生由被动接受教育转换为主动找资料自学、讲课给大家听，这种方法增加了学生之间、师生之间的互动和沟通，锻炼了学生的表达能力和沟通能力，也锻炼了学生的团队分工协作的能力，大大提高了教学效果。 　　2.分组合作法。这是指教师依据学生的能力倾向、知识储备、个性特征以及性别等方面的差异将学生分成若干小组，为进行某一主题学习活动而开展互助合作进而共同完成目标的一种教学方法。如基础的构造、门窗的构造、楼梯的构造等章节，均可以采用分组合作和自主讲课相结合的方式，5人一组，每组各自找资料完成任务，然后分组进行汇报也就是自主讲课。小组成员明确分工、合作学习，小组之间互相交流、汇报、互相评价。分组合作可以调整传统的座位方向，由全体学生面向教师调整为每组成员面对面的方式，方便大家互相讨论交流。分组合作法将以往以教师传授知识为主的传统教学理念，转变为以分组合作共同完成任务为主的多维互动式的教学理念，每名学生都能根据自己对当前问题的理解，提出自己的思路、解决方案。 　　3.奖励法。这是指对于出色完成任务的小组和个人给予一定的奖励，包括物质层面和精神层面。物质奖励如一块巧克力、一个棒棒糖或者一瓶饮料。老师和同学的肯定和鼓励