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管理类课程考核方式探究和实践 　　【摘要】管理类的大多数课程以实践性与应用性强为特征，传统的考核方式尚存在一些弊端和不足，本文主要探讨高校教育改革中，管理类课程在教学过程中的考核方式问题，设计新型考核方式，以达到激励学生主动学习的目的。 　　【关键词】教学方法改革；考核方式；软技能 　　 　　一、引言 　　通过查阅相关文献，发现国内对于教学过程中考核方式的研究还是比较多的。就目前的研究状况来说，主要集中在对某一具体课程的教学考核方式研究，也有关于某一领域涉或具有同类性质课程的考核方式探讨，涉及的学科及科目较多，大体上都采用比较分析的方法。国外的高等教育的目标、教育方式方法都和我国存在较大的差异，其主要强调学生的创新能力、团队协作能力等。随着我国素质教育的大力提倡，国外教学过程中涉及的考核方式，确实有我们值得借鉴的地方，但前提是必须考虑到文化背景的差异。 　　目前，管理类课程教学过程中对考核方式的研究还比较少，而管理学科的相关课程大都具有较强的实践性与应用性，比如市场营销、工作分析、招聘管理、绩效管理等。本文将着重探讨管理类课程体系中这些实践性与应用性较强的课程教学考核方式的改革，通过考核方式的转变，激发学生学习的主动性与积极性，加强对学生软技能的培养，提高教学质量，实现高校人才培养与企业需求的对接。 　　二、传统考核方式存在的问题 　　管理类专业的应用性较强，要求学生除了掌握一定的专业知识外，还需具备一定的软能力，诸如创新能力、与人沟通、协作的能力、组织能力、表达能力等。因此，课程体系中除了必要的理论课程外，大多数课程的应用性都较强。这些课程教学的目的就是要求学生能把课本上的理论知识，灵活的转化和应用到实践当中，在学习的过程中，加强对学生软能力的培养。 　　而传统的高等教育考核方式――书面考试并不能很好的检验学生的学习效果。通过对同行的调查，发现大多数教师所采取的考核方式如下： 　　表一 　　平时成绩（30%） 期末成绩（70%） 　　出勤状况 课堂表现 平时作业完成情况 书面考试 　　 学习态度 课堂发言 　　 　　其中，二级指标的权重因教师的偏好不同而不同。 　　这种以书面考试成绩为导向的传统考核方式，用于管理类实践性较强的课程考核尚存在很多弊端：第一，学生忽视学习过程，注重考试结果，忽视培养学生的软能力，无法实现预期的教学目标；第二，学生课堂表现欠佳，做与课堂无关的事，如打瞌睡、发手机短信、看无关书籍，迟到、旷课、抄袭作业等；第三，学生主动学习的积极性不高，教师往往采取“灌输式”教育，加上多媒体这种教学手段，使得学生对课堂所学知识的真正吸收、消化的效果非常有限；第四，为了应付考试，学生往往采取突击的方式，死记硬背，考试作弊现象严重。考试结束后，学生把所学的内容也忘记的差不多了。 　　针对这样的现象，教学过程中，就需要我们改变以往的考核方式，加强课程的学习过程管理，引导学生的学习动机，变“被动”学习为“主动”学习，在教学过程中培养学生的软能力。 　　三、管理类课程新考核方式的目的及原则 　　结合管理类课程实践性与应用性较强的特点，新考核方式首先要引导学生的学习动机，弥补传统考核方式的不足，并起到激励学生主动学习的积极性的作用。 　　因此，在新考核方式的设计中，评价指标的制定应遵循以下几个原则：一是全面性原则，即结合教学的全过程，把学生的学习态度、自主学习时间、实践操作能力、理论知识等方面也纳入到考核内容中；二是针对性原则，即评价指标权重的确定应侧重理论知识的灵活应用，以及学生软能力的培养，强调学习过程及学习的效果；三是可行性原则，即评价指标在操作上应具有可行性，尽量使用定量指标，避免或少使用定性指标，从而减少评价过程中主管因素的干扰。满足管理类实践性课程的一般性的基础上，还需结合具体课程自身的特点。 　　四、管理类课程新考核方式的探究 　　新的考核方式是在教学方法改革基础上，强调学生的学习过程，注重学生软能力的培养。因此在考核体系的设计过程中，将学生的学习态度、自主学习时间、实践操作能力、学科理论知识等作为考核内容纳入教学全过程。强调学习过程、学习的效果，把考核成绩分为平时成绩与期末成绩，平时成绩建议占55%，期末成绩建议占45%。具体评价指标及内容请参照表二。 　　表二 　　新考核方式的初步方案 　　项目 评价指标 权重（%） 评价要点 　　 　　平时成绩（55%） 　　 学习态度 10 是否经常缺勤、旷课？是否认真听课？是否在做与课程无关的事情？ 　　 自主学习时间 10 是否能够在规定时间段内保质保量的自学老师布置的课外材料？是否经常主动向老师提问专业问题？ 　　 实践操作能力 　　20 实践过程中的团队协作能力、组织协调能力、沟通能力等，通过小组成员之