项目化教学和有效教学关系之研究.docVIP

项目化教学和有效教学关系之研究 　　 摘 要：本文以基础会计课程为例，分析了项目化教学与广义的有效教学之间的关系，并探讨了实现项目化教学贴近学生“真实应用”的可能途径和方法。 　　 关键词：项目化改造;项目化教学;有效教学;真实应用 　　 《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，我国职业教育专业课程体系改革的目标是“建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程;推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”课程体系改革的最终目的就是要让教学活动在“真实应用”的指向下变得有效。 　　 现阶段，我国大部分职业教育专业课程已经完成了项目化改造。然而，这种项目化改造到底效果如何呢？以此建立的项目化教学是否指向学生未来职业活动的“真实应用”，从而实现有效教学呢？对上述问题的思考构成了本文的主题――研究项目化教学与有效教学之间的关系。不妨以高职院校会计专业的基础课程基础会计为例，试图回答如何通过项目化教学达到有效教学的目的。 　　 一、基础会计课程的项目化改造 　　 为了适应提高职业教育专业课程教学质量的要求，基础会计课程项目化改造的具体目标如下： 　　 改革教学内容：修改之前以教材为纲、以知识点为线的传统讲授模式，转而注重学生在学习完相关知识后的动手实操能力，同时兼顾知识体系的完整性。 　　 教学流程与课程模块：打破教材原有的框架体系，以学生实际工作之顺序重新设计课程模块，用一个或几个大的项目贯穿整个课程，将每个项目划分为若干个真实工作任务，从而把教学从单向的线性流程转变为多向的网状流程。 　　 教学方法：改变过去以教师讲授为主导、学生完成作业为辅助的教学方法，转而强调教师完善课程设计――预先设定任务情境、布置工作任务、进行适当任务指导，让学生在教师的引导下完成工作任务，真正做到“教、学、做”一体。 　　 教学评价：不再沿用期末考试成绩加平时作业的传统考核方式，转而强调学生完成工作任务并通过任务练习的方式加以考核，突出作业及任务练习的个性化，避免学生抄袭。 　　 在完成课程的岗位定位和教学内容设定之后，开始进行课程的具体设计： 　　 在教学流程上，设计了两个项目：商品流通企业的账务处理和工业企业的账务处理。依照商品流通企业和工业企业会计核算的不同要求，分别设计了“原始凭证的填制和审核”“记账凭证的填制和审核”“会计账簿的启用与登记”和“财产清查和编制会计报表”四个模块展开教学，并在相应的模块中规定学生的工作任务。工作任务的划分也是基于企业的真实工作流程，具体的任务设计体现了教、学、做一体化。 　　 在教学方法上，我们将重建课堂组织形式。根据会计工作中的真实岗位设置，将学生分成若干个小组。主要设置出纳、总账会计、成本核算和会计主管四个岗位，没分入小组的学生可以作为一个假设单位。每个岗位做完自己的工作之后，必须把凭证按照实际工作流程传递给下一岗位。 　　 二、基础会计课程项目化教学中遇到的问题 　　 在项目化教学实践中，遇到了不少问题。首先，由于实际课时比预计的时间少，导致实际教学进程没有跟上原来的计划。基础会计课程在第一学期开设，每周6个课时。但是，第一学期除去军训、长假和考试的时间外，只剩下15周时间进行教学和技能实训。课时不足导致我们无法按计划完成原来设计的两个课程模块。因此，根据培养方案对教学计划进行了调整，将两个项目的完整教学（工业企业与商业企业的账务处理）缩减为一个工业企业账务处理的教学。 　　 其次，学生相对“过剩”导致学习效果打折，教师相对“紧缺”导致业务教师不堪重负。学生的数量远远大于教师的数量，大多数时候只能合堂上课，由此导致教师在教学中无法兼顾全部学生。此外，学生过多使场景训练容易失去控制，造成教学秩序混乱。为了在有限师资的条件下解决上述问题，课题组采用了如下方法：控制班级规模，避免合堂上课，利用旧办公楼作为小班教学的场地，把有限的师资更多地投入小班教学;将实训教师培养技能大赛中的优秀学生作为课程的助教，把技能大赛和课程教学有机地结合起来，实现“高年级帮助低年级实训”“低年级观摩高年级技能大赛”的新型互助学习模式。在教师的负担没有显著增加的情况下，小班教学和学生互助收到了明显的效果并在不断完善中。E.Dale指出，“读课本，学习者能把握10%阅读的信息;听讲，学习者能把握20%听到的信息;看静止或运动的图片，学习者能把握30%看到的信息;看展览或演示，学习者能把握50%看到或听到的信息;参与角色扮演，学习者能把握70%说或写的信息;参与任务指向的模拟实