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英国高校创业教育发展效果特点和启示 　　摘要：英国高校创业教育由20世纪60年代发展至今，取得了显著的成效，形成了鲜明的特点。如：政策支持，教育资金有保障；三位一体，共建创业教育网；高校支持，创业教育环境优；结构完善，教育课程种类多；方法灵活，学习模式重实践；等等。这些经验值得我国高校创业教育借鉴。 　　关键词：英国；高等学校；创业教育 　　中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1004―8154(2010)05―0065―04 　　 　　创业教育，是时代发展的要求和高等教育发展的必然结果。各国重视创业教育，重视学生创业能力、创业精神和创业技能以及创业素质的培养，不仅为扩大就业面，创造更多就业岗位，实现自我雇佣(sell-employment)和被雇佣，更重在创新、重在发展。英国在创业教育方面有独特的风格，并取得了显著成效，值得我们研究借鉴。 　　 　　一、英国高校创业教育的兴起与发展 　　 　　20世纪60年代末，英国高等教育的社会效应衰减，给高等教育带来巨大压力，在一定程度上要求对高等教育进行改革。到70年代，其高等教育理念逐渐从开发学生个人潜质扩展到应满足各种需求，尤其是政府和商业界对高校毕业生的需求，认为学生应学习与其未来职业生涯有关的技能和知识。适时，英国开放大学和多科技术学院迅速发展，在办学形式和管理方式上为创业教育创造了载体。到80年代初，由于经济紧缩，英国政府削减大学经费，减少高等教育拨款。高校只得求助于工业，以期通过合作获得财政支持。政府、工业和高等教育系统须通力合作来培养工业界所需要的高质量人力资源这一理念得到教育机构的广泛支持和认同。至此，大学与工业界通过综合联系方式、教学公司、研究生综合培训计划、联合教授和科技园等加强“校企”合作。科技园成为英国创业教育兴起的根源。另外，政府又从政策、资金等方面对高等教育加以支持，推动了创业教育进一步发展。而到90年代后，英国高等教育白皮书报告中建议教育改革将主要放在结束大学和多科技术学院及其他学院之间愈加严重的人为分化上，废除双轨制，以利于各高校均衡发展，为社会各界培养所需要的人才。在市场机制的推动下，大学表现出企业家精神，涌现出大批创业型大学，设立大学生创业项目、组建创业教学中心，加强创业资金的供给、成立创业组织管理机构，政府、学校及社会多方面重视和支持，既保证了创业教育顺利进行，又为培养和提高学生综合能力提供了平台，为创业教育创造了良好的内外部环境，创业教育迅速发展。 　　 　　二、英国高校创业教育的效果 　　 　　20世纪80年代至今，英国创业教育迅速发展，在社会各方面的支持、援助及大学自身努力下，取得了显著的成效，具体表现在学生积极参与创业教育、开设的创业课程数增多、大学生的自我雇佣量逐渐增长、大学生创业能力有所提升和对企业的成长贡献较大等几个方面。 　　1　学生创业教育课程资源丰富 　　据统计，2006年，英国190万大学生中参加创业教育的学生达13万之多，占全部学生数的7％。其中修习创业课程学生数44054人，占34％；参加课外创业活动的学生数87869人，占66％。可见，英国高校学生十分积极参加创业教育。在创业课程方面，大学开设的创业课程增加，并从商学院扩展，到其它学院。2003～2004年大学里供一年级本科生选修的创业学分课程大概有92种(不包括嵌入其它课程模块中的创业课程)，商业课程4456种，课外创业活动多达24种。如，商学院创业课程占课程总数的61％，工程学院这一比例也达到9％，其他如艺术和设计类学院、纯科学类学院与计算机科学类学院中创业课程也分别占到8％、6％和4％。各学院中创业方面的课程都占有一定比例。甚至有的学院还计划开设1门以上新创业课程以补充原有创业课程的不足。由此可见，英国高校十分注重有关创业课程的开设，开设的课程数量之多，对学生来说有很大的选择余地。而且，各院系并非千篇一律，根据自己的实际开设相应的课程，比较合理。 　　2　大学生自我雇佣量逐渐增加 　　英国在校生将自我雇佣作为第一职业选择的人数稳步增长，2000～2001年这一数目为3240人，2001～2002年度增至3434人，2002～2003年度达到了4314人。从1994～2003年，拥有高学位且自我雇佣者所占比例从3.4％升至12.8％，其中获得一级学位并自我雇佣的人数比例从2.0％上升到12.6％，获得职业资格证且自我雇佣者从3.3％增加到10.4％。英国大学生自我雇佣的人数在逐年增加，创业教育效果明显。 　　3　高校学生创业能力有所提升 　　创业教育提高了学生的创业意识和创业技能。从全球创业观察对2004年英国大学生和非大学生创业情况的对比研究中，可以清晰地说明创业教育对大学生创业的促进作用。相关数据显示，2004年