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高校体育和健康课程学分制模式探析 　　摘要：随着高校体育教学改革的不断深入，“健康第一，的教学思想得到积极贯彻，普通高校体育与健康课程实行学分制引起人们的广泛关注，针对根据目前我国普通高校现有的学年制教育模式的井端，根据心全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，从学校的实际出发，构建学分制下的体育与健康课程教学模式。 　　关键词：学分制；体育与健康课程；普通高校；教学模式 　　 　　一、学分制和体育与健康教学 　　 　　1．学分制及其运用。学分制是把学生所学的各个课程折算成分，学生可根据自身情况选择学习进度，当获得足够学分时即可毕业的教学管理制度。学分制教学管理模式由美国哈佛大学首创，并已沿袭百来年，其教学管理的宗旨就是有利于培养具有创新实践能力和创业精神的高素养质人才。实行学分制教学管理，能使学生根据自身的兴趣、爱好、特长、水平主动地去自我构建知识结构，调动教与学两方面的积极性，学分制教学管理，学生可选择教师，有利于促进教师提高教学质量，同时，客观上承认了学生的个体差异，促进学生个性发展，体现了因材施教的教学原则。 　　2．体育与健康教学。进入21世纪高校体育的教育基本思想就“健康第一”，为了突出健康的理念，课程名称也要变为体育与健康。根据体育与健康教学的目的和任务，可以把其教学内容归结为三类:一是增强体质:二是掌握知识技术技能:三是培养能力和习惯。进行体育与健康教学的学分制管理，就是对这三部分教学内容与效果的具体管理。 　　3．实行学分制是高校体育教育改革的必然趋势。在长期的教学实践中，人们发现传统的教学管理制度已不能适应现代教育的发展，它使学生的智能和体能的充分开发受到严格限制，学生的健康水平得不到进一步提高，体育知识面比较狭窄。当今的大学生既需要扎实的体育技术、技能知识，更需要的是通过一系列锻炼方法、手段，自觉地去增强自身的体质、增进健康，成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。 　　鉴于传统教学的种种弊端及新时期对人才的要求，第三届全国教育工作会议提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想”的新目标。结合国内外理论结合实践，学分制作为一种新的教学管理制度，能将学习的自主权还给学生，有利于因材施教、多出人才、快出人才，是一种与现代教育体制相适应、符合学生成长规律，具有充分生命力的教学制度。大学体育与健康课程实行学分制具有的显著特点和优越性，毫无疑义，它也将并己在为普通高校体育教学提供管理依据。 　　 　　二、体育与健康课程成绩评价方法 　　 　　1．体育与健康课程成续评价的原则。体育与健康课程成绩的评价应遵循以下原则：有利于实现高校体育教学目的和任务;有利于调动师生教和学的积极性;评价要有统一客观标准，具有纵、横二维可比性，同时，符合本校实际，具有可操作性，方法简便实用，能为广大师生所接受。 　　2．学分的内容与计算法。学分制是以学分作为学习分量单位的教学管理和考评制度。具体地讲，学生要达到大学体育与健康课程合格，必须取得一定数量的学分。根据我国高校体育教育目标及我校具体情况，确定以下几个方面为高校体育与健康课程学分获得的途径。 　　基本途径所在学年选项课考核合格，可取得学分A1；所在学年《学生体质健康标准》考核及格以上可取得学分A2；所在学年体育活动课（体育活动课内容包括：早操、课外活动等）达到规定要求，可取得学分A3。 　　辅助途径所在学年参加全民健身锻炼、俱乐部等群体活动，可获得学分B1，按所参加某一单项俱乐部锻炼计取一定学分，按所在学年课外锻炼次数（达全年天数一半以上）计取相应学分，按坚持长跑（每周坚持天数一半以上）每学年可计取相应学分，能根据运动项目特点，采用相应的锻炼方法、练习手段可计取相应的学分。所在学年参加省、校、系组织的体育竞赛活动，可获得学分B2；按参加校、系体育竞赛活动计取一定学分，参加省级体育竞赛计取一定学分，同类项目只计取最高一次学分，不同类的竞赛项目可以相加计总分，团体项目计取相应学分。奖励学分B3：校体育竞赛前三名、省体育竟赛前6名奖励相应学分：破校纪录、破省纪录加计相应学分，获校体育活动先进称号奖励相应学分。 　　3．规定取得学分的基本要求。学生要达到大学体育与健康课程合格，必须取得一定数量的总学分，总学分由A类学分和B类学分组成，其中A类学分为学生必修学分，即A类学分达不到一定分值即使B类学分数值再高，体育与健康课程成绩也不能合格。 　　4．以选项课制为核心。一方面学生可以根据自身兴趣、爱好及对体育某一特长项目进行选项上课，另一方面还可以根据未来发展的趋势、市场需求以及对自己终身体育锻炼发展的设计选课。学分制的最大特点之一是选项课学分的比例大幅度增加。 　　5．有助于学生锻炼的其它弹性学分的规定。在上述大学体育与健康课程的学分制实行方案中，容纳了