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美国职业教育掠影和启示 　　摘要：美国职业教育范式在从狭窄而过早专业化的单纯职业预备教育到具有广泛基础性的灵活运用教育的转换过程中，尽管其社会制度与中国完全不同，但经验却仍有许多值得我们学习和借鉴的地方。本文试图透过美国职业教育掠影，从几个侧面浅析对当下我们高等职业教育的启发与借鉴。 　　关键词：美国；职业教育；范式；启示 　　图分类号：G724 文献标识码：A 　　 　　一、以学生为中心的教育观念 　　 　　笔者到美国参观考察时，美国西北理工大学校长Dr.George Hsieh在两次专题讲座中，都提到同一个观点：以学生为中心的教育是个挑战。他说：要找每个人共通的背景，这样才能使90％的人学到东西，否则只有5％的学生能从以教师为中心的教育中学到东西。 　　Dr.George Hsieh分析，人才培养方式取决于人力市场需求，从技术性较强行业和服务性较强行业的未来六大市场分布调查情况看，两类行业人才的佼佼者是那些高智商者或是高情商者。智商较高的人理性，且逻辑性和数理性强，习惯于量化处理问题和导引的方法，适宜培养为科学家。情商较高的人，有悟性、会体会和模仿，且有创新、想象力和创意，习惯于归纳的方法，适宜培养为企业家。而高智商者或是高情商者大约各只有2.5％，大多数人符合情商与智商的正态分布。对于人才培养方式而言，智商的培养，全世界是一致的，是理性的教育，评价方式也大多相同，培养的是解决问题能力；情商的培养则需用非理性的教育，评价方式多样，培养的是创造机会的能力。21世纪是信息时代，服务性人才市场的需求远远大于技术性人才市场的需求，人们应该具备现代人才素质。因此，培养的人才不局限于那5％的灌篮高手，更是要考虑到那90％以上的人的现代素质培养。 　　这个观点并不新奇，但提及时再度让我们思考教育的效率和效果到底该如何来体现这个问题。美国职业教育的范式给我们当下教育的启发和借鉴是： 　　第一，现代社会所需人才需要用更多感性教育来培养，而不是单一的理性教育。　第二，调整教师的教学方法，针对不同的学生　，不能简单的“放”或简单的“杀”，要采用多元化的教学方法。 　　第三，启发学生根据自己的个性特点采用适合自己的学习方式，鼓励多元的学习方法。 　　第四，针对不同类型和不同程度的学生设立不同的目标，采用以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学模式。 　　第五，转变单一评价学生学习的方式。理性学习的考试评价方式采用主观出题，标准答案，客观打分；感性学习的考试评价方式则应采用客观出题，题目要开放全面，考试方法多样，没有标准答案，主观评等级，以利于学生创造性思维、批判性思维的确定、分析和解决问题能力的培养。 　　 　　二、高等职业教育的实用性 　　 　　美国教育渗透着美国人的实用精神，职业教育特别注重直接为社会、当地经济建设服务。有些学校的校名可能会让我们看来不那么正规，像个“培训班”，但却非常实用，这种现象也正是源于美国独特的教育管理体系。美国西北理工大学(NPU)就是一个典型的例子，它成立于1984年，是一所随硅谷应运而生的专业私立大学。目前有1000多个学生，有工学和商学两个学院，设有电子工程、电脑工程、电脑软件应用，国际业务市场开发和资讯管理等专业，具备学士、硕士、博士学位培养资格。学校只有三幢教学楼，一幢用于行政办公，一幢用于课堂教学，另一幢是图书馆，这样的格局与同在旧金山湾区佛利蒙市的一些公司没有太多区别，且还与那些不相干的公司交错分布。学校的教师大多来自硅谷的工业园的工程师或博士，运用公司最新的软件和技术作为教学内容，教学生一技之长，学以致用。Dr.George Hsieh介绍说，该学校地处硅谷的独特优势，面对技术更新和岗位调整，随时可根据供需情况灵活地调整设置专业和增减课程，其教学计划紧密结合专业的工作实际，针对性强。他说，在NPU学习过的人只要再具备三种能力：一是会说英文，二是会微笑即open的个性，三是敢于承担责任到底，做任何事有头有尾，那么他在整个高科技领域100％能找到工作。 　　NPU教学内容的灵活调整一方面使学生更加适于就业和转岗所需，另一方面能尽快提高教学质量和劳动者素质。通过NPU可以透视美国高等职业教育其实就是在培养学生广泛的职业适应性。这种实用性教学，给了我们这样的启发： 　　第一，美国高等职业教育之所以成为美国高等教育的必要补充，且不可替代，是因为自由开放的市场经济，对人才的需求带有明显的市场竞争的特点。这种源于职工自身发展积极性和企业(公司)提高竞争力的两个方面的需求，促使高等职业教育的迅猛发展。 　　第二，在当今信息时代，科技的迅速变化给劳动者带来挑战。人们从事任何职业都应具备现代人才的素质和能力。培养学生具备现代人才素质和能力，应该成为高等职业学校组织全部教育活动的出发点