读思练主体导学模式实践和评价.docVIP

读思练主体导学模式实践和评价 　　摘 要 课堂教学改革进入深水区，要敢于实践，在传承中发展，注重教育科研成果向教育实践的转化。我校用“读思练”主体导学模式，构建高效课堂，通过实践得出：必须用“读思练”主体导学模式的评价，来引导“读思练”主体导学模式的实践。 　　关键词 “读思练”模式 高效课堂 实践与评价 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0025-02 　　深化课堂教学改革，让教学科研成果引领教学实践，运用“读思练”主体导学模式推动课改，打造高效课堂，通过我校课堂教学改革实践证明，有效的课堂教学与有效的评价密不可分。 　　一、“读思练”主体导学模式实践 　　（一）加强学习，统一思想 　　2011年秋季，全县深化课堂教学改革，我校是2011年春季开始的，为了响应市教委的减负提质，落实县教委“135”的总体工作目标，县教委有意让石柱中学初中部走在全县的前面，学校领导十分重视，确立统一思想，全面实施的工作思路。专门成立学校课改办公室，一、二、三年级全部行动，全体任课教师以及后勤的门卫保安人员，都得参加学习和讨论，要求全体教师要提高认识，认清形势，转变观念，教育改革是国家意志，不能说不利于课堂改革的话，不能做不利于课堂改革的事，一切要以课改为中心展开工作。 　　（二）总结提炼，统一模式 　　改革不是一帆风顺的，我校的课堂改革也是如此。课改之初，我们通过看视频，学理论，尝试实践，却总不得法。学校采取了“走出去，请进来”的办法。首先，学山东杜郎口的“三三六”模式，派领导和教师到杜郎口中学去学习，学校还给每位老师买了《有效课堂――杜郎口自主学习模式解读》一书，自学后参加学校组织的考试；又请了昌乐二中的苏云龙主任到校给全体老师讲“271高效课堂”教学模式；还带领全体老师到丰都县的南天湖中学参观学习。其次，学洋思中学的“先学后教，当堂训练”，还让每位老师读了《教学革命――蔡林森与先学后教》一书，并参加学校的过关考试；并且派部分领导和老师到永威中学学习取经。最后还带领全体班主任到长寿的行知技师学校参观学习。 　　看得越多，学得越杂，各年级、各学科的教学没有一个固定的模式，同年级同学科也不相同。学校领导和教委领导听课后都认为，这种教学改革不行，应有一个可遵循的统一模式。最后请来教委主任谭平来给全体教师作报告，谭主任提出我县的课改模式应该有自己特色，结合县情校情的实际，我们就用中学特级教师、中学语文教研员谭小林老师的“读思练”教学模式，“读思练”教学模式是上世纪90年代提出的，是石柱中学的一个课题科研成果。“读思练”教学模式是我县本土研究的课题成果，我们应该不断地发展，不断地完善它，把理论成果付诸教学实践，赋予它新的时代特色，让它为我县的教育教学争光添彩。 　　二、“读思练”主体导学模式评价 　　用评价改革来引导教学改革，“转变教学观念，调整教与学的关系，在教师的主导下，以学生为主体，以学而教，以学论教。”好教师是夸出来的，这说明好的行为，是不断得到肯定和表扬强化的结果。教学也是如此，“读思练”教学模式的好坏如何评价？应该有个统一的标准，有较完备的考量，教师的教学才能得到科学合理的评判，才有利于课堂教学改革的推行。在县教委和学校的统一部署下，谭小林老师和县教研室的同志到校进行听课评课，交流和办讲座，最后形成“读思练”课堂导学模式教学评价量表。 　　（一）学生评价 　　加强小组建设，转变学习方式的评价。首先，加强小组建设是关键。小组以6～8人为宜，分别按成绩好中差，性别男女，秉性等综合考虑，体现同组异质的原则。小组内有学习组长、卫生组长和纪律组长行政管理成员，有各科课代表，每人任1～2科。小组有组名、组徽、组训、组规和个人格言等。 　　其次，转变学习方式是根本，小组合作学习，是课改后学生学习的主要方式。每个小组就是一个小集体，要增强学生的集体观念，强化小组凝聚力，教学中不仅是个人的学习和表现，更是小组的。以小组学习为主，让小组成员相互监督，相互鼓励，形成独学、互学、群学的好氛围，每天、每节课的学习的讨论、交流、展示、违纪和卫生等都有考核记载。据此，我们拟定小组合作学习考核量表。 　　值日班长利用生活指导每天一小结，值周班长利用班会课每周一总结，每月一评比。每学期考评结果，计入每学年学生的综合素质成长档案，同学生的中考总成绩里的综合素质考评挂钩。所以，学生在课堂上大胆举手、大声发言、敢于质疑，踊跃展示，板书工整。小组内敢于交流，积极讨论，勇于担当。在我校的课堂上，这已经形成常态。 　　（二）教师评价 　　导学案评比。变教案为编写导学案，重在学案，教师的教学行为是从备课入手的，备课的好坏直接关系的教学效果，我校是分学科分年级进行集体备课的，如语文学科就分为一年